浅述维果茨基心理学及其在中学物理教学中的应用

摘要：维果茨基是享誉世界的心理学家，他在儿童的发展与学习方面的研究影响深远。本文将从维果茨基与维果茨基学派、维果茨基的理论核心、维果茨基的发展心理学思想、维果茨基的教育心理学思想及该理论在中学物理教学中的应用这五个方面浅述维果茨基心理学。

关键词：维果茨基;心理学;中学物理教学

一、维果茨基与维果茨基学派

维果茨基是前苏联建国时期的著名的心理学家。他的研究领域很广，但主要集中在儿童的心理发展、思维发展和语言发展问题。他关于文化历史的观点，在中西方心理学乃至世界心理学上的重要地位是公认的。

维果茨基学派又称“文化历史学派”，在我国也有人称之為“维列鲁学派”，形成于20世纪20年代中期。“维列鲁”即指维果茨基、列昂节夫、鲁利亚[1]。

20世纪初，世界上的学者在心理学的对象和方法研究上存在着很大的危机，人们对于心理学理论上的研究失去了方向。这个时候，维果茨基为大家指明了方向：心理机能产生和发展的历史是“解决人类一切心理问题的关键” [1]。正如我国论语的发展一样，维果茨基学派也出现了许许多多的追从者，在其基础上取其精华，去其糟粕，各自也形成了自己的学术体系。

二、维果茨基的理论核心——文化历史理论

维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性[2]。他始终相信，人类的本质其实就是由各种各样社会关系的构成。

维果茨基在二十世纪二十至三十年代期间提出其关于文化历史的理解。从文化历史理论的观点来看，个体心理发生的主要规律表现在儿童对其外部社会—活动的内化[3]。在这种情况下，自然机能就会演变成“文化机能”。换个角度来讲，就是在人类的历史长河中的形成的物质文化和非物质文化，在人类的心理发展方面扮演了极为重要的角色。

三、维果茨基的发展心理学思想

在维果茨基的科学创造中，发展心理学占据了极其重要的地位。他认为，研究儿童心理的发展具有重大意义。通过对儿童心理的研究，他找到了通向认识成人心理过程和品质特性的主要途径。维果茨基和他的追随者们通过大量的理论、实践资料证明了心理的历史文化发展理论的正确性与合理性，他们所进行的所有实验研究的目的都在于探索儿童是如何通过掌握固定在人类文化中的心理工具（符号）从而形成心理的，以便解决儿童教育教学实践中的重要问题。

四、维果茨基的教育心理学思想

要说在维果茨基的思想在教育心理学方面的影响，最近发展区一定是最亮眼的一个。

1.涵义：

儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平由已经完成的发展程度的结果形成，表现为儿童能够独立解决智力任务[4]。潜在发展水平尚处于形成状态，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下、集体活动中、通过模仿，却能够解决这些任务。“最近发展区”就是指儿童的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距[5]。

2.最近发展区的三种解释

最近发展区是一个隐性的概念。它蕴含的思想是模糊不清的、是有歧义的，现在许多的研究者都从不同角度、不同方面对这个概念进行了多元化的解释，这也使得最近发展区的概念从概括发展为具体、从隐性发展为明朗、从假想发展到实际应用。

（1）最近发展区影响下的支架教学

一种解释将最近发展区与“支架”联系起来，认为最近发展区就是“一个学习者独立工作时展示出来的难题解决能力，与在他人帮助下或和较有经验的人合作的情况下表现出来的难题解决能力之间的距离”。这一距离的缩小依赖于“支架”[6]。

（2）最近发展区的文化解释

对最近发展区的“文化”解释是以维果茨基关于日常概念和科学概念的区分为基础的[7]，这就相当于概念是日常版和科学版的二合一[7]。

（3）最近发展区的社会解释

最近发展区的社会解释其实就是关于社会和集体的进一步理解。恩德斯特姆指出：个体的日常行为与历史发展中社会活动的新形式之间的差距即为最近发展区[8]。这种解释站在社会实践的层面，更多地考虑了社会的进化与转变的过程。

3.最近发展区启发下的当代教学模式

对最近发展区的不同解释孕育了不同形态的教学模式： 与支架相联系的解释直接影响了支架式教学和互惠式教学[9];文化性解释启发了合作性教学;社会性解释为情境教学提供了理论支持。

（1）支架式教学

“支架”这个词，其实最早应该是是布鲁纳提出来的，用来说明学习者可以在学习的过程中，可能需要借助一些“工具”。作为一名一线教师，利用支架可以降低学生的学习难度。支架的设计可以是多种多样的，比如：亲自示范演示、重复强调、作业反馈、考试评价、课堂提问等等。

（2）互惠式教学

互惠式教学即指师生之间的交流互动。在这种教学模式中，老师可以通过预设问题、自我阐述、总结等方法进行。

（3）合作型学习

合作型学习课堂的特别之处就在于就是师生之间是平等的，可以知识共享，可以问题共享，还可以方法共享，不拘泥于课堂的形式，不墨守于传统的师生关系。

（4）情景性教学

情景性教学包括新课导入、创设情境等。

五、维果茨基心理学思想在中学物理教学中的应用

下面以最近发展区理论在牛顿第二定律教学中的应用为例阐述维果茨基心理学思想在中学物理教学中的应用。

牛顿第二定律最近发展区的创设过程：

六、总结与思考

1.虽然维果茨基对心理科学贡献巨大，他的思想和理论也得到了普遍的认可和高度的评价，但我们还是要用辩证的观点来看待他的观点。

2.实践是检验真理的唯一标准。理论，归根到底是为了更好地服务实践。所以在日常教学中，我们还是应该多思、多想。

3.在最近发展区理论中，我们要关注学生的现有发展水平和潜在发展水平。说到现有发展水平，我们就应该重视前概念的存在，通过一定的教学方法，帮助学生消除错误的前概念，跨过最近发展区，达到潜在发展水平。

参考文献

[1]王光荣.文化的诠释——维果茨基学派心理学[M].山东教育出版社.2009年

[2]麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学[M].黑龙江人民出版社.2005年

[3]李晓辉，汪冬梅.搭建教学与心理发展的桥梁——加里培林教育心理学思想探析[J].-2012年

[4]刘恒艳.学案导学教学模式在高中英语课文教学中的应用[D].2008 年

[5] 黄鹏.“最近发展区”理论指导下高中生物理自主学习意识培养的策略研究[D].2010年

[6]陈军涛.最近发展区理论在教学模式中的应用[J].2007 年

[7]毛齐明.教师有效学习的机制研究——基于“社会文化—活动”理论的视[J].2010年

[8] 满海波.支架式教学在函数教学中的应用研究[D].2013年

[9]陈军涛.最近发展区理论在教学模式中的应用[J].教育评论.2007年

作者简介：嵇杰（1992-），女，民族：汉族，籍贯：江苏苏州，职称：中学二级，学历：硕士，单位：江苏省木渎高级中学，单位邮编：215100，研究方向：中学物理教学