疫情期间本科院校在线教学应用情况分析

刘沁雯 林茜

摘要：对山东省本科院校在疫情期间开展在线教学实际情况的调研显示，其在线教学工具选择多样化，以优慕课教学平台和学习通为主;学生学习时间投入较稳定，常用“网上搜索”的学习策略;在线学习资源丰富，以教学平台的学习资源为主，形式以PPT课件为主;阻碍在线学习持续性的因素主要有外界干扰、微课 视频太长、学习资源枯燥等。基于此，后疫情时期的线上和线下教学应着力于教学设计的优化、在线课程综合考 核评价方式的创新、学生自主学习习惯的培养、加强教师信息化教学能力培训等方面，以此保障教学质量。

关键词：本科院校;在线教学;在线学习;疫情期间

疫情防控形势下，线上教育是弥补线下教育无法正常开展的一项重要举措[1]。山东协和学院等多所高等本科学校积极发挥在线教 育平台和各类网络媒体的作用，根据学校教学安排，开发了85门线上课程，在线完成授课、作业批改、课程辅导等相关教学任务[2]。为有效监控线 上教学质量，课题组对不同专业的2019级学生进 行问卷调查，对在线教学工具、学习效果、学习投入、学习资源等方面进行分析，并提出改善在线教学质量的措施建议。

一、调查问卷设计

调查问卷包括非量表类题和量表类题，如表 1所示。非量表类题在专业信息、教学工具、学习投入和学习资源等方面设计15个题目，题型以填 空题、单选题和多选题为主。量表类题围绕在线学习效果设计5个题目，采用李克特五级量表计分，“1、2、3、4、5”分别对应“完全不符合、比较不符合、中等符合、比较符合、完全符合”。

二、在线教学调研结果分析

（一）在线学习投入时间分析

一般从在线学习行为投入、学习认知投入和学习情感投入等方面来考虑。在线学习行为投入一般包括学生在线学习中的时间投入、精力投入等;在线学习认 知投入一般包括学生的学习策略应用、自我约束监管的投入等;在线学习情感投入一般是指对这门课程是否感兴趣、对所学习的知识点是否能够理解、学习过后能不能做到反思总结、在与教师交互过程中是否积极等情感特征。1.学习时间分布 每天学习时间在2～4小时的学生占44.92%，在1～2小时的学生占26.35%，在4～6小时的学生占22.27%。整体而言，线上教学的课时安排比较恰当，学生也有相对稳定的时间投入。在疫情期间，没有给学生增加学习负担，学生可以妥善安排居家学习和生活，保持良好的心理状态和身体健康。2.学习中使用的策略在学校课堂教学中学生已经养成适合自己学情的学习方法，并通过回答教师提问、同学之间讨论、课程考试等方式验证自己的学习方法是否有效。在线学习是以学生为中心的自主学习过程，当遇到问题时，学生会使用自己的解决方式。调查显示，学生首先考虑从“网络上搜索”（89.8%）问题的解决方式，其次是与“同学讨论”（56.95%），学生在前两种方法得不到结果的情况下，会考虑“求助教师”（27.19%），学生探究知识的积极性比较高，将问题“放着不管”（4.5%）的情况很少。

（三）在线学习资源分析

在线学习中，学习资源主要是教师向在线教学平台上传，事先设计好的学习资源，包括微课视频、PPT、文字、图片、动画等。学习资源是为学生的自主学习服务的，学生与这些 学习资源进行交互，通过观看、记忆、在线测试、话题讨论等方式完成在线学习。这是一个完全由学生自己单独完成的学习过程，有时候需要学生自己去寻找一种或多种相关的资源来解决学习中遇到的各种疑难问题，这些相关资源中使用比较多的是教学平台的学习资源（66.86%）、任课教师推荐的学习内容（58.17%）、相关书籍（48.55%）、教学平 台上在线讨论答疑（32.43%）、通过QQ和微信等网络聊天工具向教师提问（24.87%）等。由此看出，学生更注重从教学平台的学习资源里面寻找疑难问题的解答。

（四）在线学习效果调查分析

在“居家学习状态和在校学习状态没有差别”方面，有44%的学生选择“完全符合”或“比较符合”，可以做到认真听课、按时完成作业等，样本平均值为3.357。在“居家学习不能合理的分配时间”方面，有54%的学生选择“完全符合”“比较符合”或“中等符合”，存在因為时间安排不合理而影响学习的情况。约48%的学生认为在家中学习不会受到外界干扰，约50%的学生会或多或少地受到外界干扰。另外，在问卷调查中发现，有超过60.6%的学生在家中能保持优质学习，包括学习教学平台的微课视频、记录听课笔记、向教师在线交流问题等。有39.3%的学生在家中做不到保持优质学习，学习效率也会受到影响。干扰因素既包括外界因素也包括自身主观因素，主要有：外界干扰比较多，学生自制力差，很容易走神，厌学情绪;上网流量不够，还要出门蹭网;学习氛围不够好，也没有良好的学习环境，时间管理效率不高;网络信息化时代，诱惑比较多，喜欢浏览手机上的信息，不想学习。

（五）在线学习影响因素分析

在线教育中，“教”与“学”是时空分离的，是一种基于媒介的教育教学实践活动。教师无法实时把握学生的真实学习情况，单纯依赖在线教学平台、直播软件等对学生在线学习数据的统计，容易导致学生不知道怎样在没有教师监管的情况下有效提高学习效率。在线教学包括“在线教”和 “在线学”两个行为。“在线教学”主要是教学交互方式和教学监管，教师要设计线上教学环节、准备线上课堂环境、准备和推送学习资源，促使学生能高质量地与教师进行交流互动。“在线教学”主要是学生在没有学习同伴的情况下独立自主地开展学习，在时间、精力投入等方面有很大的自由空间，对学生的自我控制能力有很高的要求。

三、总结和建议

本次问卷调查显示，教师对线上教学表现很积极，在开展教学的过程中也能实现自身信息化教学能力的不断提高。学生在线自主学习积极认真，能够投入足够的时间和精力。对于线上教学也有比较高的参与度、互动度、满意度。针对后疫情时期的线上和线下教学，提出以下建议： 一是教师层面。应当充分认识在线教学规律，秉持以学 生为中心的学习理念，创新线上线下混合教学模式。二是学生层面。学生应当适应新环境下的学习方式，调整心态，克服“内心抗拒”“假期懈怠”等 不良主观因素，合理安排自己的生活和学习时间。

参考文献

[1]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020（3）：1-6.

[2]雷泉龙，步英雷，郇玉龙等.探析混合式教学质量的影响要素[J].教育与装备研究，2019（10）：41-44.

作者简介

刘沁雯（2001-），女，江苏泰州人，学生

林茜（1979-），女，山东济南人，副教授，硕士