给学生生命成长一个温柔托举

陈海宁

[摘要] 小学阶段“班级生活体验”，旨在班级育人中倡导回归生活，焕发生命活力与生机，让学生在参与、了解、体验、热爱生活过程中养成品德。本文通过分析班级生活，发现存在问题;立足班级生活，探析班级生活体验意义;借助媒介多方携手，通过阅读创设生活境遇，利用学生生活经历，帮助學生在班级生活体验中促进道德修养与实现生命成长。

[关键词] 生命成长;班级生活;体验指导;教育策略

2020年，是不平凡的一年，新冠疫情给全球带来了前所未有的危机。习近平在今年儿童节给孩子的新年贺词中指出：在全国人民万众一心抗击新冠肺炎疫情的斗争中，广大少年儿童也经历了一段特殊时期。希望广大少年儿童刻苦学习知识，坚定理想信念，磨炼坚强意志，锻炼强健体魄，为实现中华民族伟大复兴的中国梦时刻准备着。新时期的严峻形势，习总书记的谆谆教诲，都在提醒着我们教育工作者时刻不忘“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重任。如何将这一重任落到实处、付之于行动？学习和践行陶行知“生活即教育”的理念，笔者认为，根据小学生的身心特点，“班级生活体验”就是较好的教育资源，旨在班级育人中倡导回归生活，焕发生命活力与生机，让学生在热爱、了解、体验生活过程中养成品德。以下是我进行小学阶段班级生活体验教育的探索与思考。

一、忧心：班级生活，严重脱离“生活”

因为疫情，今年春季开学很迟。在这场特殊的战疫背景下，笔者通过媒介渠道，痛心地发现部分青少年儿童选择了一些极端的方式进行自我伤害，给家庭带来了毁灭式的打击。

作为一名母亲、一位老师、一位心系学生的班主任，在这个时刻，要格外关注学生生活状态、生活品质、生活质量、生活情感。经过多方了解，发现学生在集体生活中存在各类问题：非正式群体在班级生活中形成一个个局限空间;学生交往存在矛盾;缺乏劳动意识;体育锻炼缺少毅力;学习目标比较狭隘……这些问题，如果得不到有效解决，会使班级生活缺少温暖、缺少凝聚力、缺少安全感。所以，无论是对于学生个体发展，还是班集体建设，它们都是刻不容缓需要解决的问题。如何化解这些问题？既需要对症施教，也需要统筹协调。那么，教师给予学生班级生活体验指导，培养学生核心素养，促进其德智体美劳全面发展，就显得格外重要。

二、用心：班级生活，凸显意义“生命”

叶澜教授指出：要让学生过有生命意义的课堂生活。这是针对当下课堂被应试的乌云笼罩的现状提出的真知灼见。

1.坚定生命立场，关注每一个鲜活的生命主体

小学阶段的学生，脑功能发育处于飞跃发展的阶段，容易被新颖的内容所吸引，感知觉的无意性和情绪性比较明显。生活体验中的各种境遇、各种情绪都会对他们产生影响。借助一次次班级生活体验，老师给予正确引导与帮助，向学生的生命输入各种营养，就可能健全每一个鲜活的生命主体。

2.和谐生命关系，发掘每一位学生的生命潜能

刚刚从幼儿园进入小学的学生，他们对教师有着无限的崇拜，这种向师性是其他任何年级段的学生都不能与之相比的。这个学段的学生，对老师感觉大多是正面的，对老师的指令要求也是遵从的。这个时候，老师要做到眼中有学生，在班级生活中，建立良好的师生关系，让学生感受到和睦关系带来的愉悦感和幸福感。这样，我们甚至可以通过师生关系去辐射生生关系和亲子关系，促进各种生命关系的稳定与发展。在这种相对比较积极也比较良好的生命关系基础之上，当我们关注到每一位学生个体时，他活泼的生命状态就会被发现，他的生命潜能就有可能被激发。

3.耕耘生活沃土，引领每一位学生的生命成长

学生在幼儿阶段，主要是在游戏互动中体验生活，对生命进行启发教育，促进幼儿的成长。到了小学阶段，虽然以学业为主，但是我们更多的是在活动中促进学生生命本质的发展。所以，这个时候的生活沃土，其实是来自教师精心组织的一系列活动：班队会、晨会、雏鹰假日小队活动，甚至孩子的家庭活动。这些活动体验是最真实的教育情境，更是一场道德品质历练。它们可以帮助学生发觉、发现、探索自己的生命状态，了解自己生命中的独特之处，比如身体特征、兴趣爱好、性格脾气等，激发内驱力，促进自己的生命成长。

三、精心：班级生活，重在体验“生长”

立足班级生活，捕捉生活中的每一个教育资源、每一个教育时机，通过各种途径，推动学生参与班级生活体验，理解生活，热爱生活;引导学生在身体健康、理想信念、品德修养、劳动精神上下功夫，给学生生命成长一个温柔托举。

1.借助媒介，激发学生生活体验

人为什么而活？怎样生活才有意义？“信念”“理想”“奋斗”“奉献”在小学阶段学生的思维中，很多时候就是一个个抽象的词语。如何帮助学生感悟生活意义、人生意义呢？笔者在班级学习生活中，借助书籍、影视、文字、图画等多种媒介，给学生提供丰富多样的生活资源，激发他们去体味生活、感受人生意义。

书籍就是最好媒介。笔者在班级开设每天阅读半小时，每周一次阅读课，保证学生有充足的阅读时间。开展“亲子共读”“师生共读”“读书漂流”“读者剧场”等多项活动，在阅读体验中培养终身受益的语言素养和阅读习惯，感受生命的意义。

在阅读中认识世界，感受生活，欣赏生活，批判生活，懂得生活。有阅读的生活，就是有意义的生活。

影视媒体是生动的媒介。同学们在视频“李子柒的田园生活”中体味自然之美、生活之美;在影片《哪吒之魔童降世》中感受“我命由我不由天”的奋斗反抗精神;在节目“挑战不可能”中，知道生活处处有能者;在纪录片“抗疫”中体会生命可贵，激发爱国情怀，懂得人与人、人与自然和平共处的概念。

班级生活纪录片是最真实的媒介。笔者通过细心观察，寻找学生班级生活资源，及时进行拍摄。然后，利用手机软件“初页”，制作每周“班级生活纪录片”，用一个个生活故事、一张张生活图片、一段段有生命的话语、一曲曲优美的旋律，让学生对班级生活从感受走向感动，引领他们关注班级生活、热爱班级生活、参与班级生活，情感道德生长从自然走向自需、走向自为。

2.多方携手，增进学生生活理解

班级德育需要班主任整合多方教育力量，形成全员参与、全程参与、全方位参与的教育格局，才能收到更好的教育效能。班级生活体验教育，亦是如此。

不同的学科，不同的老师，都会带给学生不一样的生活体验与生活理解。开学初，笔者与科任老师召开班级教育会议，商讨制订生活体验指导方案与计划，以及具体落实方法。大家一起行动，帮助学生了解生活，为他们的生命成长保驾护航。

《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出：体育锻炼和体育运动，是加强爱国主义和集体主义教育、磨炼坚强意志、培养良好品德的重要途径，是促进青少年全面发展的重要方式。我们的学生在进入小学阶段学习后，学业任务相对于幼儿园来说比较繁重，加上唯分论、升学论的影响，他们每天大部分时间都是在教室或家里学习，缺少运动，身体发育、脑神经发育都会受到影响，那么学生的心情与情感也会处于灰色地带。有计划地组织学生进行运动生活体验，更加能够帮助学生感受生命力量、生命激情。笔者与班级体育老师合作制订班级每日运动计划表，寒暑假运动记录表，家校密切合作，保证学生每日运动一小时以上。定期开展班级运动吉尼斯挑战活动，于是班级就有了各项运动的纪录者。利用相同的运动爱好，形成班级运动俱乐部：“足球俱乐部”“踢毽子俱乐部”“篮球俱乐部”“跳绳俱乐部”等，原来学生自己小格局的非正式群体被自然化解，班级生活更有了活力。

我们还借助家委会力量，开展各种亲子活动，让同样的生活项目变成不一样的体验：清明节全班一起踏青，端午节合作包粽子，中秋节举行拜月礼，学生感受到的不仅是传统节日带来的快乐，还有班级生活带来的愉悦;抗疫期间，在线举行家庭诗词会、猜谜大赛，学生懂得特殊时期，乐观团结精神可以让生活更有意义;邀请家长进课堂，给学生带来丰富多样的学习资源：编气球、做泥塑、赏奇石、做美食……当学生开始喜欢班级生活，也就开启了他对集体生活早期的理解。

3.创设境遇，实践学生道德生活

当我们试图通过生活来教育学生的时候，我们要站在儿童立场，一切生活体验活动的设计都要为儿童生命成长服务。立足于他们的生活，为他们特设一种相对应的境遇，当这样的境遇成为学生生活体验的背景，也成为生活体验的过程、内容甚至目标时，学生的生活就得到了关注，道德发展和成长就获得了生命特征。

（1）从自然中体会生命情感。近日，联合国教科文组织发布了《后疫情时期的世界教育：公共行动的九项主张》，特别强调“教育更应该关注那些涉及人与人之间、人与环境之间和平共处的专题。”人原本就是自然中的一种生物，创造自然生活的境遇，让学生尽可能地接近自然，感受自然中的生命情感，是一种比较好的德育方式。我身边许多老师在班级创设了“植物角”“生物角”“秘密花园”。他们都是在有限的班级空间里，为学生创设更多的自然生活境遇。

（2）在经历中培养生活品质。我们在班级生活体验教育中，给更多学生切身的生活经历，引导他们培养更多生活技能、生活品质、生活情感，让班级生活经历成为学生“修德”的历程，帮助学生在当下生活和未来生活中，成为一个有大爱大德大情怀的人。

“向小草默哀”：春天校园花坛里的小草发芽了，低年级学生却在花坛里玩耍，他们根本没有在意那些幼小的生命。就让这群调皮的孩子为小草“默哀三分钟”，哀悼他们损伤的自然生命。他们学会了敬畏生命，从那以后，班级再也没有人到花坛里踩踏了。

对于小学阶段的学生来说，道德品质就是从生活中一件件大小不一的事情中，不断地体验、反思、总结而渐渐完成的：在同学们一起完成黑板報过程中、与伙伴们一起演绎剧本时、一起犯错被责罚时、与同学发生矛盾时、帮助班级做力所能及的事务时……当学生经历了生活，眼中就有了生活，口中就有了故事，心中就有了情感，品质就这样悄悄养成了。

四、信心：班级生活，回归日常生态

“生态”就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。人们常常用“生态”一词来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。生态教育是指符合客观教育规律，适合各类学生发展的、健康的、和谐的、美好的、有效的教育。而小学教育更加需要生态教育。

班级生活体验指导，就是要让班级生活回归日常生态。陶行知先生指出的“生活即教育”不是要把生活与教育等同起来，两者的关系是生活决定教育，教育改造生活。随着学生学段的提升，我们尝试将班级生活体验与儿童“全生活”体验有效勾连，给予学生生命成长一次温柔推动。这是一个美好的期待，一个美好的憧憬，我相信通过自己不断的尝试、实践、反思、改进，这个美好的憧憬可以实现。

[参考文献]

[1]习近平向全国各族少年儿童致以节日的祝贺[N].人民日报，2020.

[2]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[EB/OL].2007.

[3]赵章靖.联合国教科文组织九项主张重塑“疫情后”全球教育[N].中国教育报，2020.

[4]方明主编.陶行知文集（第4卷） [M].成都：四川教育出版社，2005.