打造激情课堂的实践与思考

赵长俊

我最早见识过的激情课堂，是在几年前剑桥英语学校的老师来我校上的一堂示范课。当时那位老师的声音时而舒缓，时而激昂，时而在教室中踱步讲解，时而又跳上凳子窜上桌子，手舞足蹈。不停的在与学生互动交流，每个学生都有机会回答问题，甚至多次。使孩子们尝试到了学习的愉快，竞争的刺激，合作的欢乐，体验到成功与胜利，挫折与勇气，拼搏与成功给他们带来的兴奋和快乐。整堂课结束了我还有种意犹未尽的感觉，至今这节课还深深地留在我的记忆中。

学生是学习的主体，已成为我们的共识。但反观我们的课堂，很多学生沉默寡语，精神萎靡不振，上课无所事事，课堂上缺少必要的生气和活力。这不仅是学生的问题，更有我们教师的原因和责任。那就是我们的课堂缺少一份激情与心境。因此，打造一种激情课堂是我一直以来追求的教学境界。通过几年来的教学尝试与反思，我有以下一些体会：

1.教师要转变观念。

新课程首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。我们教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。使学生掌握基本物理知识和技能，为他们的终身发展和幸福打下良好的基础。

2.課堂气氛要融洽，师生感情要和谐。

融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有概括性，方法最易多样性。如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生讨厌你这幅尊容，哪还有心思听课，更没兴趣起来发言。教师要深入到学生中去，尊重学生，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理的学习的热情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎么会不“亲其师，信其道”？

3.提问要因人而异

请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由基础好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免如果他答不上会认为你在故意为难他。

4.问题应有启发性

某些问题之所以难以回答，是因为问题的启发性不够。例如在复习大气压一节时，教师问到;“易拉罐为什么变瘪了？” 不如问“是什么把易拉罐压瘪的？”对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象;②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样引起学生回忆，将生活中的经验带入课堂，与生活实际相结合，大大引发的学生想要知道，想去学的浓厚兴趣，于是水到渠成的接受，理解，掌握了知识。

总之，激情是一种愉悦心情的释放，激情是一种投入，激情是一种心境，快乐自己，感染他人。有激情的课堂会另学生收获多多。最后我要说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”