基于专业素养的幼儿教师分层培养的策略研究

钟莉

摘 要：文章简要概述幼儿教师应当具备的专业素质，并系统分析幼儿教师专业发展面临的问题，在此基础上就幼儿教师的分层培养策略进行讨论分析，分别从处于成长发展期的幼儿教师分层培养、处于经验成熟期的幼儿教师分层培养、处于风格形成期的幼儿教师分层培养三方面展开论述，目的在于提升县域内幼儿教师的专业水平及素养。

关键词：专业素养;幼儿教师;分层培养;培养策略

一、幼儿园教师应该具备的专业素质

（一）执着幼教事业心

执着的事业心是幼儿教师日常教学的动力源泉，只有真正热爱幼儿教育、保有纯真童心，才能在日常工作中表现出高度负责的态度，真正和幼儿达成情感共鸣，为幼儿教育工作打下坚实基础。

（二）良好身心、举止榜样

健康的身心素质有助于幼儿教师在日常教学工作中时刻保持精力充沛、自信向上的情绪，进而为幼儿营造出温馨舒适的学习氛围，是确保幼儿教育顺利进行的基本保障。幼儿容易受到周边成人的影响，教师作为幼儿日常学习的榜样典范，其行为举止直接影响幼儿的性格、情感养成。鉴于此，幼儿教师需要时刻注意自身行为举止，以简洁大方的仪表、亲切乐观的举止为幼儿树立良好榜样。

（三）较强文化组织能力

为了确保幼教工作的顺利进行，幼儿教师需要具备足够的专业知识及教育技巧，同时还需要通过培训学习夯实自身文化功底，不断提升专业素质，以便推动幼儿教育事业发展。较强的组织协调能力是确保幼儿全面发展的基础所在，教师需要结合幼儿的年龄特点组织开展适宜的集体活动，并通过适当引导及启发锻炼幼儿的逻辑思维能力，真正将理论与实践有机结合起来。

二、幼儿教师专业化发展面临问题

（一）职业素质偏低，综合素质相对不高

新手教师由于缺乏足够的教学经验，加上没有进行充分的岗前培训，在进行幼儿教学工作时往往无法获得较好的教学效果，同时也容易导致幼教队伍出现严重的年龄断层问题，这也在一定程度上影响了幼儿教学质量与水平。除此之外，很多职业院校在进行幼教能力培养工作时过于考虑师资需求问題，没有结合前沿教学理念进行专业知识、教学方式的优化更新，由于忽视了专业能力的引导培养，导致幼儿教师的综合素质相对不高，无法为幼教事业提供更为全面、系统的服务。

（二）科研意识不强，科研能力有待提高

很多幼儿园受到储备资金限制，并未针对幼儿教育实际情况配备足够的师资力量，导致很多幼儿教师肩负沉重教学任务，没有多余精力用于幼儿教学的科研探究与学习。有些幼儿园管理层缺乏足够的创新优化意识，科研探究也过于表面、形式，无法为幼儿教学工作的提升与发展提供可靠的科研支持，这在一定程度上制约幼儿教育行业的可持续发展。由于没有参加过系统的专业能力培训课程，使得很多幼儿教师在制定教学计划的时候没有将前沿幼教理念、最新研究成果融入其中，使得教学内容过于陈旧、教学目标模糊不清，严重制约幼儿教学工作发展。

（三）存在职业倦怠，敬业精神有待加强

有些幼儿园管理层并不具备足够的管理能力及前沿思想，没有针对幼儿教师能力素质进行科学的等级划分及合理的职业规划，导致幼儿教师对于自身职业发展感到迷茫与困惑，由于没有明确的职业目标，在进行日常教学工作时存在倦怠情绪以及敬业精神不足。有些新手教师在最初着手幼教工作的时候由于经验、能力限制，工作积极性容易削减，长此以往也会导致教师出现职业倦怠情绪，难以调整工作心态、转换职业角色。

三、幼儿教师分层培养的策略研究

随着幼儿教师队伍的不断充实发展，教育部门开始重视起幼儿教师的日常培养与管理，为了进一步提升教师队伍整体素质与水平，幼儿园管理层需要针对教师的年龄特点、教学能力采取分层培养的教育策略。

（一）处于成长发展期的幼儿教师分层培养

刚参加工作的幼儿教师正处于“学生—教师”角色转变的关键时期，对于幼儿教育的岗位职责不甚了解，由于欠缺组织活动、交流沟通工作经验，使得日常工作缺乏系统性。鉴于此，幼儿园管理层需要针对处于成长发展期的幼儿教师采取如下培养策略：在学期之初由园长带领骨干教师就师德规范、管理纪律、教学目标、规章制度、科研培训等工作内容进行细致讲解与培训，以此引导新入职教师明确幼教目标及理念，同时帮助他们形成良好的心理素质;经过一段时间的工作实践后，幼儿园教研组长可以根据发展期教师的实际工作情况开展“公开课”“预约课”等课题研究活动，从特定主题出发，对其教学思路进行梳理、教学方式进行指导，帮助教师克服日常工作难点、重点;利用空闲时间开展教学观摩活动，鼓励新入职教师参与幼教活动，感同身受地理解幼儿心理活动及情感需求;结合本园教师特点，聘请具备专业资质的学者入园指导，通过座谈会的方式为教师解答职业困惑，鼓励其摒弃心理束缚，尽快进入工作状态;对于学习能力较强的青年教师，鼓励其独立创作活动教案，并通过公开课讲解的方式为其寻找教研切入点，进一步提高理论实践效果;针对教师特点与长处，帮助其制定短期、长期职业发展计划，通过分层培养的方式，引导教师认识自身不足、明确奋斗目标，并适当给予鼓励、支持。

（二）处于经验成熟期的幼儿教师分层培养

处于经验成熟期的幼儿教师指的是已在幼儿园工作6 —15年的专业教师。相较于成长发展期的教师而言，他们往往具备更为丰富的教学经验、专业的知识储备，并且大部分都具备独立解决日常工作遇到问题的能力，且依据个人优势特点形成了独树一帜的教学风格。具备足够经验的成熟教师在日常教学工作中常常会坚持其独具特色的教学理念及原则，因此其优势、缺陷也更为突出明显，无法超越自我可谓制约其职业发展的重要原因。针对这一现象，幼儿园管理层可以通过自我发展提供学习参照平台，以此激发教师的自主探索意识，丰富知识储备，提升专业素养。对于此类教师的分层培养，需要提高培训起点，发挥其优势特色及专业需求，同时还应注重其亲和力的培养，鼓励教师站在幼儿角度，用心聆听幼儿心声，以此营造轻松愉悦的教研氛围。处于不同层级的成熟教师需要采取对应的目标激励政策。例如，要求成熟期教师指导新手教师的日常教学与管理，通过“教学能手”指导能力;委派能力突出的成熟期教师承担新手教师的科研培训工作，以此提升其组织、协调能力。通过这种培训指导的分层培养方式，为成熟期教师的职业发展指明方向。

（三）处于风格形成期的幼儿教师分层培养

风格形成期的幼儿教师通常指的是具备较强专业能力的骨干教师，需要格外注意日常培养与管理，当地教育部门可以通过外培深造提升、公开风采展示等激励措施调动骨干教师的工作积极性，鼓励其不断丰富自我知识储备、优化幼儿教育技巧，并且形成独具特色的个人魅力。针对此类教师的日常培养可以采取全新的STEM模式，即不拘泥于培训内容及形式，而是以前瞻性的思维引导教师深入探究教研核心，创新幼教方式及方法。鉴于此，幼儿园管理层需要积极响应教育部门号召，为骨干教师的实践经验、教学目标、授课技巧等提供展示平台，以榜样激励的方式形成优良教学风气;通过课题引领、课程构建的方式，委派风格形成期的教师担任科研组长，以此提升其科研探索能力;聘请专家学者入园开展专题讲座，为教师展示前沿成果、讲授先进知识，同时就当前幼教热议话题提出自己的见解，为教师的风格养成提供参考建议。除此之外，骨干教师还需要主动承担新手教师的培训、指导工作，通过园区培训、主题交流的方式提升教师队伍整体素质，在实践教学中总结经验教训，创新教研理念，推动幼儿教育的发展壮大。

参考文献：

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[2]王旭冉，甘静筠.幼儿教师职业素养养成的“三位一体”实践探索[J].课程教育研究，2019（37）.

[3]魏红云，金芳.卓越幼儿教师的培养机制及实践探索[J].宁波教育学院学报，2019（03）.