师生共建交流互动平台

陈波

【摘  要】  小学信息技术作为一门培养小学生信息意识、信息素养、信息技能的基础性学科，对培养信息化人才具有现实意义，对提高全民素质也有着深远的影响。当前，小学信息技术课堂教学的有效性不高，不仅影响了教学质量，也阻碍了学生信息技能的发展。提高信息技术课堂教学的有效性应从教师素养的提升、教学方法的创新、学生学习兴趣的激发、应用能力的强化等方面着手，真正打造出适合身心发展的高效课堂。

【关键词】  信息技术;高效课堂;尊重对话;适合教育

《小学信息技术课程标准》指出：“信息技术教学是信息技术活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”对话是人与人之间的互动过程，在信息技术教学中，要想让这个过程具有真实性，就要体现出人与人之间的平等。教师只有站在学生的角度，充分考虑学生的需要，承认学生的主体地位，才真正实现平等对话，让信息技术课堂教学更高效，更适合学生身心发展。师生之间只有保持最合适的距离，才能呈现出精彩纷呈的教学效果。

笔者结合多年的教学经验，从实践教学角度入手，就小學信息技术如何构建小学信息技术高效课堂，谈一谈自己的几点体会与看法。

一、建立良好的师生关系

在小学信息技术课堂教学中，师生摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率、培养学生创造性思维能力的重要环节。通过教学实践的探索，教师认为：信息技术教学应在师生平等对话的过程中进行。

1.师生关系的基本要求。对话是师生之间的互动过程，要想提升课堂互动的质量，就要实现师生平等对话。尊敬老师是中华民族的传统美德，在学生尊重教师的同时，教师也要确定自己在师生关系中的角色，互相尊重，合作交流。创造了平等和谐的教育氛围，学生才能感到真正的身心愉悦。美国著名教育心理学家加德纳说：“教育，首先要在师生之间建立民主、平等、和谐的人际关系，教育最重要的是把学生当成活生生的人。”真正的民主平等最重要的一点是尊重学生，教师与学生存在着年龄差异，教师要懂得细心呵护学生，对学生充满爱心。

同时，教师应有自我批评的精神。比如，上课铃声已响，教师因某些原因迟到五分钟，走进教室时，应主动向学生说声“对不起”，必要时可解释一下原因，教师这种精神自然会得到学生的认可。

2.构建良好的师生关系。在教学过程中，教师要让学生享受过程，体验成功快乐，从而最终形成技能，养成习惯。加强教师和学生之间的交往，是建立良好师生关系的重要前提。课堂交往是教学活动中的重要环节，师生之间的沟通在于相互交流，实现师生互动对建立良好的师生关系起着重要的作用。

在学校举行的以“八礼四仪”为主题的信息技术电子小报制作比赛中，教师鼓励学生积极参与，指导学生收集素材，及时给予学生中肯的建议，激发学生潜能。这样，不仅能加强与学生之间的交流，还有助于学生创作出高质量的作品。

学生参与率提高了，并不代表学生能保持永久的兴趣，这时教师应适当地增加难度，让学生有不断提升的欲望。在教学《画城堡》一课时，教师可以利用学生比较喜欢的游戏形式，先给出几个基本图形，如：三角形、长方形、正方形、圆形等，不限制个数，让学生自由地进行组合。 然后，教师出示由上面图形组成的城堡图，让学生观察“它是由哪些图形组成的？”接着，教师明确组合图形的概念，即由多种基本图形组成的图形，再让学生试着在Scratch 中，自由完成组合图形。在操作时，学生可能因为观察、分析的维度不够而无法顺利地完成任务。这时，教师引导学生分析、查找原因，让学生明白了自己操作的不足，明确努力的方向，从而保持学习的积极性。在整个教学过程中，学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，获得了成就感。

3.发挥教师的主导地位。在建立平等的师生关系的基础上，教师还要树立威信。如果只是一味地和学生讲究平等，那建立起来的班集体可能是自由散漫的。学生眼中的好老师，既是学生的帮助者，也是一名领导者。在教学《设置版面》一课时，教师巧妙地创设情境，展示两张电子小报，让学生自主辨别出两张小报的优劣。学生刚开始会因为比较紧张或语言组织不到位，不敢说出自己的想法。此时，教师通过引导学生从文章中观察图文是否匹配、是否协调、修饰的自选图形图案是否得当等几个方面，让学生体会出“图文和谐美”。学生在教师的引导下，紧紧围绕 “如何美化”的任务，大胆说出所想。这样，教师在激发学生自主探索的前提下，完成规定任务，让学生体验到成就感。这一系列的行为是由教师组织和引导的，学生在教师指示下进行活动。

二、以学生学为中心

在小学信息技术课堂教学中，为了使学生的信息素养全面提升，教师只有站在学生的角度，充分考虑学生需要与发展，承认学生的主体地位才能够真正实现平等。

1.教师不是教学过程的“独奏者”。班级授课制是现在常用的教学组织形式，也是传统的教学组织形式。在这种教学模式下，学生很难发挥自己的主动性，多数教学活动均是以教师为主的。例如，教师站在讲台上侃侃而谈，学生只负责吸收教师的话语，学生有自己的想法和想说的话，但教师并未给他们自我展示的机会。

教师应该让学生学会细心观察。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”古人亦云：“处处留心皆学问，勤察深思出真知。”“察”是“看”，“思”是“想”。观察问题，不仅应该知道事物是这样的，而且必须知道为什么是这样的。既要知其然，也要知其所以然。

因此，想要让学生学会知识点，教师就要教会学生学会细心观察。观察与分析是教师教学的关键，是教师讲解与示范的基础，是对学生评价的依据，是学生自主学习的前提。

2.创设以学生为主体的活动。现代教学模式注重学生的主体地位，课堂不是教师一言堂，教学过程的真正主人应是学生。因此，教师在信息技术课堂中应充分让学生进行小组讨论、同桌讨论，教师倾听讨论的情况，对学生存在的问题再进行深入指导。学生并不是被动的接收者，教师应注重学生的主动性。

在整节信息技术课中，教师注重学生思考的过程，结合启发式教学加以引导，帮助学生寻求知识的进步，充分体现以学生为主体的教学活动。其实，每个学生都有着强烈的表现欲。在教学过程中，教师要尽量给学生提供机会，让更多的学生充分展示自己的成功。在信息技术课堂中，留给学生展示自己的舞台，既可调节课堂的教学气氛，让学生的学习充满乐趣，也能让学生更好地掌握知识点，是对师生平等对话的有力呈现。

总而言之，教师要从以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心教书。对学习能力强的学生，教师可出些难度较大的题目，帮助学生进一步提升自己;对学习能力较弱的学生，教师要有耐心，不能急于求成。在课堂教学中，教师只有运用好因材施教的原则，才是真正的对每个学生负责，对实现师生平等对话起着重要的作用。

信息教师应深深地明白必须好学、必须力求上进，不断追求新知，这样才能给学生更多适合的指导，让学生感受到更为生动的课堂，让学习真正发生。信息技术课堂教学中，教师只有确定自己的角色，充分尊重学生，实现信息技术课堂教学中的师生平等对话，才能创造宽松、愉悦的课堂氛围，打造适合的、高效的课堂，实现师生共同进步。

【参考文献】

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[2]朱慧.浅议小学信息技术课堂有效策略[J].科普童话，2016（02）.

[3]林胜煌.养成倾听的习惯[J].实践讲坛，2013（1）：111.