小学语文课前预习指导的策略研究

邝杰

【摘  要】  随着我国新课改的不断深化，小学语文课程受到越来越多的重视。这是因为小学语文课程是培养学生文学知识学习能力的重要课程，也是学生继承并发扬优秀民族文化的主要途径。但是在实际的教学过程中，小学语文课程教学效率低下一直困扰着诸多语文教师，其原因是多方面的，其中教师忽略了语文课程的课前预习活动是导致教学效率不高的重要原因。基于此，本文通过深入探究小学语文课程预习指导的相关策略，以期提升小学语文教育教学质量，为奠定小学生的语文基础提供一些有价值的参考。

【关键词】  小学语文;课前预习;指导策略

小学阶段的学生年龄比较小，在学习自制力方面存在着一定的不足。如果小学语文教师设计的教学内容不能引起学生的兴趣，势必导致学生缺乏主动学习语文知识的意识。在这种情况下，语文课程的课前预习环节就显得极为重要。在设计课前预习的内容时，教师要科学地设计授课模式和课堂问题，使学生能够带着问题主动展开探究，对课程知识始终充满探究的欲望，强化小学生的语文学习动机，这样的方式能够使教师准确掌握学生对语文知识的理解程度等基本情况，从而在教学过程中有着重点地开展教育活动，以达到精准教学教育目标，有效提高小学生的语文知识的学习质量。

一、小学语文课前预习活动的重要性

1.能够有效提升小学生的自主学习能力

小学生在学习语文知识的过程中，由于受到年龄阶段和思维发展的限制，往往存在著畏难心理，在学习语文知识的过程中如果缺乏家长和教师的监督，小学生往往会不认真学习语文知识，导致自身学习质量的下滑，在自主学习能力上有所欠缺。因此，小学语文教师可以设计趣味性的语文知识预习内容，使学生在预习过程中养成良好的学习自律性，在开始课堂知识学习活动前形成一定的知识基础，从而在课上学习语文知识时能更为轻松。由此可见，良好的课前预习活动能够有效推动学生自主学习能力的养成，从而有效提高学生的语文知识学习质量。

2.能够有效提升教师的语文知识教学质量

在传统的应试教育思维的束缚下，有很多语文教师不注重课前预习的效果，在预习内容的设计上往往以文章的重点字词为主，以“文本+习题”的形式指导小学生开展预习活动，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师应该打破传统的预习模式，通过趣味性的预习知识设计方式来培养学生主动预习的能力，充分发挥学生的主观能动性，从而使课堂知识的讲解更为有效。学生在预习过程中形成了一定的基础，那么在课堂学习上就会更加轻松。由此可见，良好的课前预习指导可以提高小学语文教学质量。

二、小学语文课前预习活动的开展策略

1.优化预习任务，培养学生预习兴趣

小学生由于年龄阶段和思维发展程度的限制，在学习语文知识的过程中具有十分明显的兴趣导向性。小学语文教师在布置预习任务的过程中要抓住学生的这一学习特点，精心设计预习任务，培养学生预习语文知识的兴趣。在这个过程中，教师可以结合课堂活动的形式来培养小学生的预习兴趣，以此保证学生的语文知识预习质量。

比如在进行《小猴子下山》这节课的教学活动时，为了培养学生的学习兴趣，提高学生在这节课程中的参与度，使学生更加积极主动地预习这节课程，教师可以在指导学生预习这节课程时为学生设计一个有趣的小剧本，要求学生在家中自备道具，“演一演”小猴子下山以后的行为活动，并且请求家长协助，为学生拍摄视频。在这样的预习活动将会激发学生们的预习兴趣，学生纷纷认真钻研课本内容;而各位家长也十分积极地参与到学生的预习活动中，学生通过各种滑稽的动作来增强视频的吸引力，有个别学生还会在视频的最后添加自己的感想：“早知道就不要这么多东西了”，从而有效升华了预习内容的主体，这节课的预习活动也可以取得良好的教学效果。

2.结合重点内容，实施现代化预习教学

随着我国社会经济的不断发展，将现代信息技术融入到小学语文课程教学中已经成为广大教师的共识。这是因为在传统的语文教学模式下，教师指导学生进行预习时，往往只能为学生布置文字性的预习任务，这样的预习任务难以激发学生开展预习活动的主动性，使学生在进行语文知识的预习活动时形成枯燥乏味的学习心理，从而导致了学生的预习质量的降低;而基于现代信息技术的现代化预习教学内容能够凭借视听化的教学语言和预习内容，充分吸引学生的眼球，使学生在预习过程中形成沉浸体验，从而在潜移默化的过程中提高预习效果。因此，在课前预习任务中融入现代信息技术元素是提高学生预习质量的重要方式之一。

比如在设计《比尾巴》这节课程的预习活动时，如果按照传统的预习方式，学生在预习课本生字词的过程中只会感觉到预习活动的枯燥乏味，难以形成主动预习文本知识的自觉性。因此，在布置这节课的预习任务前，教师可以利用现代信息技术为学生制作名为“动物的小尾巴”的PPT课件，将带有不同动物的尾巴的图片添加所学习的课件中，要求学生在预习文本知识的过程中“猜一猜这是谁的小尾巴”，然后利用班级的家长群要求各位家长为学生下载，通过设置图片化的文本预习内容，让学生在潜移默化的环境下形成高涨的预习热情，一边欣赏预习课件学习文章知识，一边通过图片来猜测动物的尾巴，这大大地提升了这节课程的预习质量。

3.结合时代背景，指导学生开展重点预习

小学阶段是学生养成语文知识储备的基础阶段，在这一阶段的语文教学活动中，教师要以提高学生的语文学习发展能力为目标，同时也要以拓展学生的语文知识储备量为目标，使学生在小学时期奠定足够的语文知识基础，为将来的语文知识学习之路做好铺垫。因此，小学语文教师在设计语文预习任务的过程中，要将作品创作背景设置为学生预习的重点内容，指导学生通过互联网、相关文献等了解时代背景，难度不一定要高，但是一定要形成概括精炼的时代背景，使学生在收集时代背景资料的过程中明白作品表达的主要思想，对课堂学习的重点形成初步的认知。

以《为中华之崛起而读书》这节课的教学活动为例，在指导学生预习这节课程前，教师可以为学生设计预习任务清单，首先要求学生对这篇文章的大致内容进行简要概括，使学生明白这篇文章的主要内容：这篇文章主要表述了少年时期的周恩来在目睹了中国人民饱受欺凌却无处说理的事情后，发现国民“敢怒不敢言”的现状，从而领悟了伯父对自己说的“中华不振”的具体意义，从此立志“为中华之崛起而读书”的故事。教师在设计预习任务的过程中不仅要使学生理解学习这篇文章所要掌握的生字词，同时还要培养学生的主动学习能力，使学生借助互联网等手段自主查阅近代中国的历史背景，以及相关背景下以周恩来总理为代表的有志青年奋发图强的优秀品质，从而理解“为中华之崛起而读书”的真正含义，这样学生既能够获得语文知识方面的进步，同时也能够在爱国主义思想上有所发展，从而有效推动学生的全面成长。

综上所述，在小学语文教学活动中，良好的课前预习设计能够有效培养学生的自主学习能力，课前预习活动质量高，学生才能在更为活跃的课堂氛围中积极发言，教师才能从中提高学生对语文课程的参与度，学生的参与度提升，就能够形成良好的语文知识学习习惯，从而在课堂学习过程中更为主动。因此，小学语文教师要精心设计课前预习环节的相关内容，以推动学生的全面成长。

【参考文献】

[1]黄艳珍.指导学生提高语文预习的有效性探究[J].基础教育论坛，2018（01）.

[2]闵珏英.浅谈新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].内蒙古教育，2019（29）.