问题教学法在高中物理教学中的应用探究

摘要：为了能够充分彰显高中物理课程的实验探究性质，高中物理教师应当为班级学生提供更加充足的自主思维与探究物理知识的机会，使得学生在物理课堂教学过程之中获得更好的学习体验，并且在一定程度上激发学生的物理思维潜能，增进学生的物理课堂参与感。现阶段高中物理教师已经将问题教学法在物理课堂中进行了充分的实践与尝试，并获得了一定的应用经验。

关键词：高中物理;问题教学法;应用探究

高中物理学科一直以来都是大部分高中学生认为在理科中比较难以学习的一门学科，其中包含着大量的物理公式以及概念理论，而学生的物理思维能力如果没有得到系统化的培养，那么很容易在物理课堂中出现学习吃力、跟不上正常的教学进度的现象出现。而如果能够将问题教学法合理的引入到高中物理教学课堂之中，那么学生将会通过问题的引导而不断深入探寻物理知识，达到一个循序渐进的学习效果，不仅可以显著的提高自身的物理学习能力，同时也获得了物理思维以及学习成绩方面的提升。

1.问题教学法的定义以及在高中物理教学中起到的积极影响

问题教学法在教学课堂中的集中表现为教师将课程重点内容以提问的形式引导学生自主探寻相应的答案，学生在自主推导进而获取知识的过程之中可以加深对于所学知识的记忆程度，并且对于学生的思维潜能起到了一定的刺激作用。且问题教学法能够切实有效的拉近教师与班级学生之间的距离，增加更多的师生互动，这样学生能够感觉自己与教师之间没有明显的隔阂，在日常学习以及探寻问题的时候也不会由于不敢与教师交流而失去了获取知识的机会。此外，一部分学生在日常教学课堂的过程之中常常处于注意力不集中或是学习态度不佳的状态，而这样不良的学习状态不仅不利于学生自身的学习与发展，同时还有可能会影响到周围的同学，甚至是将班级的整体学习氛围打乱，如果能够将问题教学法合理引入到教学课堂中，那么教师就可以通过提问的形式带动班级所有学生的学习欲望，并且有针对性的带动班级中一部分不愿意参与课堂互动讨论的学生，对于师生关系以及学生学习态度的改善都可以起到关键的作用。现阶段高中物理教师将问题教学法引入到了物理教学课堂之中，正是因为关注到了其对于教学课堂所起到的积极作用。由于高中学生即将要面临高考带来的巨大压力，因此在学习过程中常常会出现紧张焦虑等问题，且高中物理学科中的一部分知识相对来说不容易理解，一部分学生对于物理学科很容易产生畏难心理，而畏难心理的产生将会导致学生不愿意参与到物理课堂的学习之中，久而久之对于物理学科完全的失去了学习兴趣，物理学习能力得不到提高，物理考试成绩也会逐渐下滑。问题教学法可以有效的针对此类问题进行整治，由于其互动性极强，且具有一定的趣味性，因此很多学生在物理课堂中会受到问题教学法的吸引，并且在问题教学法的引导之下，学生的物理思维潜能也可以得到很好的开发。

2.问题教学法在高中物理教学过程之中的具体应用策略

2.1结合教学情境的设立作为新课导入环节，帮助学生轻松理解学习内容

很多学生在接触到新的物理章节内容的时候会出现学习状态进入较慢、理解能力不足等问题，因而导致了学生久久不能够理解教师所讲授的新课内容，物理教师只能够通过反复讲解而帮助学生理解知识，但是这样的教学方式会在一定程度上影响到物理课程的教学效率，且学生也很难真正理解所学习的物理知识。高中物理教师可以采用设计教学情境的方式作为物理新课的导入环节，首先将学生的注意力全部集中于讲解的内容之中，并且通过在物理情境中提问的形式引导学生主动思考新课内容，这样学生不仅可快速投入到物理课堂的学习之中，同时也对于新课知识充满了好奇与探索的心理，可以有助于学生更加轻松的理解所学内容。以人教版高中物理必修二教材中的《曲线运动》一课为例，为了能够让学生首先对于曲线运动有一个基础的了解，物理教师可以通过为学生放映运动员投标枪、跳高等活动的视频让学生观察其中的规律，这种实际的例子可以让学生更加直观形象的感受到曲线运动的实际运动形式，并且可以在一定程度上引发学生对于曲线运动的探索积极性，随后物理教师还可以通过动画演示或是现场演示等形式再次巩固学生的理解，当学生已经对于曲线运动有了自己的总结之后，物理教师可以向学生提出问题，询问曲线运动有什么具体特称，为什么生活中有一些是曲线运动而有一些是直线运动，这样学生通过结合刚才情境观察以及之前所学习到的物理知识，可以对于物理教师的问题发表自己的想法，对于接下来新课教学内容的展开也起到了促进作用。

2.2以小组合作讨论形式锻炼学生的思维与探索物理知识的能力

为了充分彰显学生在物理教学课堂之中的主体地位，高中物理教师需要为班级学生提供更加充分的自主思考以及讨论时间，不干扰学生的物理思维方向和范围，这样学生才能够充分得到个性化发展，并且获得物理思维潜能的激发以及物理学习能力的充分提升。问题教学法不仅仅是需要物理教师以问答的形式进行展开，同时也可以向学生抛出一个具备实践性的问题，让学生以小组为单位展开实际操作与讨论，通过科学的推导进而得出自己的结论，在小组合作讨论过程之中，学生之间会产生不同的思维想法，而不同想法之间的碰撞和交融可以使得小组成员达到共同促进的效果。例如，当物理教师带领学生学习《牛顿第一定律》的时候，需要带领学生进行“阻力对物体运动的影响”实验操作，而为了确保班级学生都可以参与到本次实验的实施操作过程之中，因此物理教師需要带领学生在物理实验室中采取小组合作的形式进行实验，在实验过程之中，物理教师可以引导学生思考“本次实验采取的物理研究方法是什么”“小车为什么运动了一段时间后停下来”“如何改变小车所受到的摩擦力大小”，通过这样的提问形式，可以引导学生顺利的进行实验操作，并且锻炼了学生的物理操作能力以及自主思维能力。

2.3鼓励学生积极提出问题并且敢于向教师进行质询

很多学生在遇到了物理学科中存在的不懂的知识时宁愿自己思考或者是放弃这部分知识也不愿意向物理教师询问，这是由于物理教师与班级学生之间的交流距离过远，导致了学生不敢或是不想将真实的想法以及学习上遇到的困难告诉教师。而为了鼓励学生积极提出物理问题，物理教师可以在物理教学课堂上对于学生进行逐步的引导，对于敢于提出问题的学生进行及时的表扬，这样学生就能够明白原来教师是支持自己提出问题的，也就会有越来越多的学生开始效仿，这样班级的提问氛围就会更加浓烈。

3.结语

问题教学法在高中物理课堂中取得了良好的教学效果，不仅促进学生物理思维能力以及学习效果的提高，同时也使得物理课堂获得了整体授课效率的提高。

参考文献

[1]浪春英.问题教学法在高中化学教学中的应用探析[J].名师在线，2020（17）：57-58.

[2]纪友喜.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].才智，2020（15）：33.

作者简介：姓名：曹建荣，出生年月：1987年9月，性别：男，籍贯：云南省武定县，民族：汉族，学历：大学本科，职称：中小学一级教师，邮编：673599，单位：贡山县第一中学