探析信息技术与高中化学教学深度融合

摘 要：信息技术在阶段性学习领域中的有机结合，是国内教育体系革新的主导形态。基于此，从动态化知识结构、多样性实验环境创造等方面，探索信息技术与高中化学教学深度融合方式，以达到明晰新型教学策略，促进当代学科教学结构发展的目的。

关键词：信息技术;高中化学;教学融合

化学学科，是培养学生操作能力、分析能力的重要渠道。实践教学期间，为了更进一步激发学生的探究能力，要善于将学科授课与信息传播手段有机融合在一起，方可取得事半功倍的授课效果。

一、构建动态化学科知识体系

信息技术，是指以计算机为基础，打造的一种新型信息化产业发展模式，它不仅包括最基础的计算机程序执行，还囊括了智能化、虚拟化等方面，是较为广泛的信息传输互动渠道。因此，将信息技术融入高中化学学科中，直接利用程序操作的基本流程，创建动态化的学科知识框架。

比如，高中化学教师利用信息技术进行“金属及其化合物”的教学过程中，就充分利用了动态化学科知识体系，进行教学知识点的串联：（1）单独运用PPT对每一章节的教学知识点进行整合，形成单一的教学知识串联结构;（2）采用C语言动态程序代码，创建一个自动化章节知识管理平台，将多个单一部分的知识内容收录在这一程序体系之下;（3）教师可在课堂教学期间，运用动态化知识结构，引导学生进行相关知识点的学习，又可以指导学生课下自主进行操作，灵活运用动态信息资源进行授课。

从学科授课的基本情况入手，进行信息技术中最基础手段的灵活运用，不仅可以保障教师的教学知识内容結构丰富多元，还能够为学生提供化学知识点自主梳理形态。

二、数字化习题练习渠道搭建

数字化系统练习渠道的构建，也是信息技术在高中化学学科实践中运用的主导方式。其一，借助虚拟大数据平台进行高中化学习题的高层次收录，并依据章节内容进行分散式存储;其二，利用数字化窗口，创建自主化检验渠道，也就是我们所说的模拟考核环节。

高中化学学科中信息化技术融合方式具体探索过程中，教师以“有机化合物”一章为例，将数字化习题渠道的搭建概括为：（1）结合日常教学内容“甲烷”“石油和煤”“生活中常见有机物”每一个小节内容，随机从数据库中抽取练习题。同时，系统可自动依据学生的答题情况，适当进行后续练习内容的难易度调整;（2）若教师在课堂中组织开展化学学科测验，可直接启动数据库测验程序，即可在网络学习平台中显示测验内容，学生在线答题，教师在线审核。

信息技术在高中化学学科授课过程中的应用，结合线下教学的具体需要，将与其对应的信息技术方式有机结合在一起，学生的知识运用灵活性大大提高，课堂学习效率也自然迅速提升。

三、虚拟性实验操作平台开发

虚拟性实验操作平台的搭建，也是信息技术在高中化学学科授课中运用的代表形式。其一，教师针对化学学科中实验操作较危险的内容，采用虚拟环境模拟实验。比如，“烃和卤代烃”一章进行芳香烃实验操作相对而言危险较高，为避免学生在操作期间带来安全隐患，就可以运用虚拟实验平台进行教学;其二，对学科教学过程中必要操作部分，可以指导学生在情景环境中进行实验操作练习，进而加深学生对化学知识的理解。比如，“水溶液中的离子平衡”这一章教学过程中，化学教师组织学生动手进行离子分离实验，设定不同的学习场景，进而充分发挥化学数字模拟平台的优势，构建富有情景、多样的化学实验课堂。

信息技术在当代化学学科授课环节中的运用，一方面体现了化学学科授课中的实验教学探索目标，另一方面又利用数字化平台进行了多样化教学资源的运用。

此外，将信息技术应用在高中化学学科授课过程中，也体现在化学知识内容的趣味化教学。即，信息技术可以通过网络视频、语音等资源，将抽象、难以理解的知识均转换为直观性的画面，以及更具趣味性的知识学习结构，学生可以在较为轻松的环境中进行知识的整理和学习;同时，这种广泛性的学科知识整合形态，始终跟随着社会知识体系的变迁进行自我更新，它能够为高中生的化学学习提供最前沿的知识运用形式，在一定程度上可以将其理解为社会信息资源传播的形态。

综上所述，探析信息技术与高中化学教学深度融合，是国内教育改革目标时代化转变的理论归纳。在此基础上，本文从构建动态化学科知识体系、数字化习题练习渠道搭建、虚拟性实验操作平台开发等方面，综合阐述了如何进行信息技术与高中化学教学整合。文章研究结果将为国内教育产业的时代化转变提供新思路。

参考文献：

祁会保.信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践[J].冶金与材料，2019，39（6）：118，120.

作者简介：哈尼柯孜·阿卜杜瓦伊提（1987.6—），女，籍贯：新疆;民族：维吾尔族;最高学历：本科;目前职称：初级职称;研究方向：信息技术在高中化学中的应用。

编辑 张佳琪