高中历史复习的有效性策略谈

康静

摘 要：要讲好历史复习课很难，不论是复习一个单元还是一册书都需要教师在众多的史实中总结出一条主线来，便于学生理解和记忆。经过整理和归纳的知识点，知识性增加、能力要求提高，但相对而言趣味性降低。学生是学习的主体，在复习中要注意培养学生的自学能力。系统和全面的复习是打基础阶段，这是对学生掌握知识的关键，也是全体学生提高能力的前提条件，不可忽视。

关键词：历史复习;知识;能力

在高中历史教学中，复习是阶段性教学的重要内容，也是帮助学生巩固基础知识，深化对所学问题的理解，以及构建完整的知识体系的重要环节。实际上，一些学生在高中阶段觉得历史难学，一个重要的因素就是学不得法;很多学生在学习历史的过程中还是碎片化地在学习知识、理解知识以及构建知识体系，这些方面做得不到位，尽管是在学习中付出了较多的时间和精力，结果却往往让人失望，特别是到了复习阶段最为明显。这实际上与复习方法不当有很大的关系。历史是非常讲究体系性的，历史知识有着横向或者纵向的密切联系，要想做好对历史的准确把握，需要构建历史框架，进而把握历史的阶段性特征，然后把所学的细节知识与主干知识结合起来，这样才会真正理解知识，理解了知识实际上就增长了能力，也就是历史学科素养。

为了弄清历史基础的大体框架，掌握详细具体的知识，首先要结合教材内容，一般是按照时序构建宏观的知识网络，也就是建立属于学生的思维导图，以阶段性特征为核心，以主要的时间为主线，梳理教材中的每一目内容，这是非常有效的学习方法。具体来说，教师可以结合高中生的认知规律和高中历史学科的特点进行针对性的总结，例如中国近代史，我们可以这样尝试引导学生进行总结：如从列强的侵略史和中华民族的抗争史这两个角度来梳理;也可以把近代中国分为旧民主主义革命和新民主主义革命进行总结;也可以按照现行的人民版教材，按照近代政治、近代经济、近代思想文化和科技三个大的角度来进行梳理，这样不仅有利于学生归纳和整理知识，也能够使学生逐渐学会从不同的角度来认识历史问题。特别是通史的梳理，有利于培养学生对于历史的横向和纵向联系能力，进而培养学生的历史学科素养，为将来的高考以及未来的历史学习打下坚实的基础。

在历史这一学科的总教学中，既有阶段复习，又有总复习，怎样才能取得好的效果呢？学习奠基阶段很重要，我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。引导学生逐渐掌握方法进而培养能力是非常关键的。做好总复习首先要引导学生学会每一个阶段如何进行有效的复习，要学会以时间为主线，从政治、经济、文化等角度对阶段性特征进行概括，实现由具体到抽象，再由抽象到具体的反复梳理，熟悉和理解知识。通过教学实践这种多层次的复习方法取得了很好的效果，我们可以引导学生进行尝试。

实际上，从当前新高考的要求来看，历史学科更加注重对学生学科核心素养的考查，也就是死知识的考查越来越少，更多的是培养学生的时空观念、历史理解、史料分析等能力。所以在复习阶段，一定要引导学生学会透过现象看本质，通过局部了解整体，全面准确把握教材中每一个分散的知识点。

例如，中国近代史中“五四运动”是一个非常重要的知识点，它本身所涉及的知识就比较多，是新民主主义革命的开端，而和前面的新文化运动以及后面的中国共产党的成立又构成了一个更大、更综合的知识点。为了便于学生真正理解其地位和价值，我们既需要对“五四运动”这个知识点进行深度的挖掘，同时也需要把它和前后的知識建立整体性的联系，从而实现学生对知识的掌握由点到线、由线到面的整体性构建。在此基础上，教师引导学生梳理“五四运动”前后的主要知识点，特别是站在新民主主义革命发展进程的角度来理解，也要把热点问题和时政问题融入其中，如国家领导人在纪念五四运动100周年上的讲话内容，这样学生由具体到抽象，就能够进行知识体系的梳理，以历史事件发生的时间顺序归纳三条线，并用箭头连结，说明发展的顺序及相互关系。

总之，在高中历史教学中，复习课教学是其重要的组成部分，以学生为中心，结合课程标准的要求和高中历史学科的特点进行有效复习是必然要求，我们要积极引导学生把分散的、单一的知识按照主线进行有效的梳理，在框架的基础上明确每一个知识点的位置和相互关系，构建属于自己的思维导图，这样的复习一定会更加高效。

参考文献：

吴蕾.“授之以鱼，不如授之以渔”：在高三历史教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].学周刊，2016（28）.

编辑 鲁翠红