外语教学领域中动态理论的研究

朱钰钰

摘要：本文介绍了动态评价理论。阐述互动式和干预式两类动态评价研究，从理论和方法论两个层面详述了动态评价的发展方向。最后预测了动态评价理论在外语教学领域的未来发展前景。

关键词：动态评价理论;外语教学;研究

0引言

动态评价注重的是观察评估对象的最近发展区，也就是在干预下评估对象所能够展现出的真实潜能，这一评价也被人们称之为学习潜能评价。最近发展区指的是学习者独立解决问题能力与他们在干预下所展现的潜在能力的差距，而学习就是发生在这个差距中，因此评估过程即学习过程，干预使学习者受益，旨在发现最近发展区与挖掘学习潜能。动态评价与语言教学的联系十分紧密。动态评价十分有助于诊断学习者的学习困难，同样还可以促进学习者的语言能力发展。本文总结互动式和干预式两类动态评价研究。随后从理论和方法论两个层面详述了动态评价的发展方向。最后对动态评价理论发展前景做了总结。

1.动态评价的理论基础

动态评价的理论基础源于俄国心理学家Vy-gotsky的社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind）。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。Vy-gotsky指出，儿童心理机能的发展均两次登台：首先是社会的，作为一种心理间范畴的人与人之间的关系，其次是心理的，儿童内部的心理范畴所有高级心理机能都是社会关系的内化。他认为，内化是一个渐进的过程，始于有经验的成年人或同伴的帮助。随着儿童变得主动，成年人不断改进指导方式。当儿童能够独立调适自己的学习过程时，成年人仅仅扮演辅助的角色。Vy-gotsky创立的社会文化理论突出了社会、文化、历史对儿童心理发展的影响，他还创新性地提出了中介、最近发展区以及鹰架等概念。

所谓社会中介，乃指社會文化与人际互动对个体认知能力或行为反应的影响，强调学习引导发展 的论点，将教学纳入评价情境中，通过评价者与学习者之间的互动，采用渐进式的教学介入，唤起最近发展区正在发展的心智功能。因此，学生的行为反应不仅是“刺激（s）—个体（O）—反应（R）”的机械模式，而是扩展成连续互动的“刺激（S）—人际社会互动（H）—个体（o）—人际社会互动（H）—反应（R）”的模式。所谓内化，系指个体认知能力发展正由他人调适逐渐发展到自我调适的历程。比如，儿童在解决认知问题遇到工作困难时能运用自我中心语言予以口语化的思维，经过逐步发展，即是内化的概念。而内化的概念则衍发了最近发展区的理念。“最近发展区”意指学生个体独立解决问题时实际水平线和经过专家指引后或经过有能力的同伴合作达到的潜在发展水平线之间的距离，也就是个体未来可能的认知发展。所以，维果茨基视最近发展区在教学评价上的应用，是为了得到儿童现行发展状态的理解以及预测最近未来的发展态势，视此历程为儿童的文化或心理发展的一般法则;儿童今天能够与他人合作，明天他将能独立运作。此观念一方面引导教师探究学生的最近发 展区，并着重学生“尚未成熟却正发展的认知能力”;另一方面又引发了维果茨基的另一重要概念，即“鹰架”概念。所谓鹰架是指学童或初学者在学习时，经由互动与合作，有经验的师长、父母或同伴引导无经验的生手自我发展的架构。当生手逐步积累经验、渐能自立时，他人所给予的协助便越来越少，而生手也逐渐进步，不断提高与形成自我解决问题的能力。这犹如建筑时搭鹰架，当建筑完成时，鹰架也逐步予以拆除。动态评价是基于维果茨基的社会发展认知理论，是一种具有先进教育理念的教育模式和评价模式。

2.动态评价类型

2.1互动式动态评价

互动式动态评价可以采用多种评价模式来进行，像小组评价、多人互评、口头对话等等，在实际的教学过程中，评估者会针对不同的评估对象，为学生提供相应的帮助，一般这种动态评估主要是集中在个体或者群体发展只能够，重点培养的是学习者的合作精神，而评价双方通过互动来决定最终任务的难度，在外语教学环境下，互动式评价的优势主要在于它能够帮助不同年龄段的外语学习者提高学习兴趣，培养学习者的自主学习能力，而且在互动的过程中，教师还可以将教、学、评三者进行结合，帮助学习者及时发现问题，解决问题，从而达到促进学习者语言能力发展的目的。对于早期的外语学习阶段儿童来说，可以采用学龄前儿童外语水平动态评价模式，系统总结双语环境下儿童面临的各种语言问题，比较幼儿园儿童阅读的静态评价与动态评价差异，研究发现动态评价可以更有效预测儿童未来阅读可能遇到的困难。除了对儿童的观察，一些学者也发现在大学双语教学中，动态评价同样也发挥了积极作用。比如，著名学者Anton（2003）在他的研究中提出让教师通过互动的方式来测试学生的实际语言水平，学生在接受评价的同时获得指导，实现了教与评的有机结合。因为互动式可以有效诊断学习者语言认知过程和预测学习者语言批判思维形成过程，所以尤其适合语言学习特殊群体。

2.2干预式动态评价

干预式动态评价是标准的三明治式，它的标准化实施流程分为前侧——指导——后侧，而且这种中介模式很容易收集到定量数据（Poehner2011）。这种模式一般都是组内与组间比较，也可以与其他测量方式比较以此来预测未来测试表现。近几年，干预式研究开始有计算机技术的协助，与互动式的不同在于干预式没有特定的关注群体，而且干预式动态评价可以为评估对象提供准确的指导，是一种更高效的评价方式。干预式动态评价是对不同群体差异的研究，不关注个体差异。通过研究发现，动态评价对语言障碍儿童的帮助还是很大的，通过相关文献梳理发现，干预式动态评价是可以影响学生的学习效率和学习能力的。

3.动态评价的未来发展方向

本文发现近几年关于动态评价的研究有很多共性，并且也展现了新的发展动向。因此本部分将详细论述动态评价理论和方法论的发展方向和发展原由，并预测其未来发展方向。

3.1理论层面

第一、评价模式。互动式和干预式各有优点和缺点，互动式可以提高学习者学习兴趣，而干预式容易忽视个体差异。在干预式中嵌入了互动环节，将两种动态评价方式有机结合来测定西班牙语二语课堂中学习者的表现。

第二，元语言意识。元语言意识属于语言能力范畴，即“指涉语言本身”的意识，是“描述、解释语言”的能力，也就是一种更高范畴的语言能力。其能力的特性表现在两个方面：一方面，其反身自指的能力。具有元语言意识的个体要“思考和反思语言的特征和运作”。另一方面，其复杂性对能力提出了更高的要求。元语言意识使语言形式更为清晰，是一种注意到语言形式并为之而关注的能力，是一种特殊的语言成就，并产生特殊的认知需求，这种能力不像说和听这样的语言成就那样容易获得，也不会像其它语言成就那样能够普遍地获得。

动态评价同主体认知的关联度是非常紧密的。动态评价可以通过改变主体认知来加快学习者的语言学习，比如明确的指导语可以帮助学生写作文，拼写模拟可以提高学习者的错误辨别能力。

3.2方法论研究层面

第一、研究对象。互动式的研究对象倾向于语言学习中的特殊群体，如语言有障碍者。干预式则很难突显个体差异，这意味着儿童从标准化的干预中获得有效帮助的可能性很小。著名心理学家Heidari在2014年就以儿童语言认知为主题，以优等生特殊群体为实验对象做了互动式动态评价的研究。互动式可以用来帮助个体发现最近发展区，而且可以帮助中介者判断学习者当前和潜在能力。因为互动式更加关注最近发展区，这种评价方式能更加清晰地帮助教师了解儿童在语言認知中出现的问题。互动的方式可以更快地诊断并解决学习困难或认知障碍的儿童在学习中出现的问题。因此，对于认知发展初期或特殊群体，互动式动态评价会更有效。

第二、研究方法。互动式和干预式两类动态评价的研究方法相似，从检索的文献中可以发现，互动式和干预式大体采用定量分析和定性分析，或两者相结合的方式。但是互动式不同的地方在于有关于它的4项个案研究。定量研究分别是信度分析、T检验、相关性、回归分析，前测后测分数比较，真实分、中介分和潜力分统计，干预频率统计。由此看来，之后的研究可以关注混合方法在动态评价研究中的应用。

4结语

如何将动态评价与中国外语教学的实际结合起来，设计出适合中国外语学习者的动态评价模型，是国内研究者正在努力的方向。在动态评价环境中，教师既是评估者也是中介，他们既可以评价学生的表现，还可以帮助他们学习语言。动态评价使得评价过程与教学过程有机结合，可以提高学习者的语言能力和认知能力，使他们更快速准确地学习语言。

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