深度学习视角下高中历史主题教学研究

毛锦梅

摘 要：中国已经实现经濟腾飞，取得了举世瞩目的成就，回顾历史，应该得出更加深刻的理解，从而不断前行。阐述了深度学习的概念，提出引导学生形成客观的历史思维，用辩证的视角看待历史与现在，以点带面，升华历史学习主题等高中历史主题教学方式，希望促进学生形成正确的历史观。

关键词：深度学习;高中历史;主题教学

主题教学是在整合思维方式的前提下，以教学新概念为基础，牵引同一系统内诸多核心要素，从整体角度分析问题。在现代深度学习视角下，高中历史主题教学除了对重大历史事件的本身和意义有所了解外，还应该引导学生形成辩证、客观的历史思维，探索未来前进的道路。

一、深度学习概念简述

深度学习存在三个阶段的认知：第一，是一种区别于“浅层学习”的一种学习状态。浅层学习主要是从低级别的层面获取一定的知识信息，仅仅停留在“知道”“了解”层面，即“知其然而不知其所以然”，无法探索其内在因素。而深度学习是一种高级别的认知水平，对知识的内在进行深入探讨，明确其原理、价值以及产生的全过程，从而达到“全知全解”。第二，是一种“获得—转移”的动态学习过程，即获知某一知识信息之后，能够根据需要，将之应用到具体的情境中，从而解决实际问题。第三，是一种学习理论，即通过了解知识信息，使学生提高关键能力，增强核心素养，使综合能力不断提高。

二、深度学习视角下高中历史主题教学方式

1.引导学生形成客观的历史思维

互联网技术的升级使信息传播速度得到了极大提升，然而近年来网络上一些别有用心之人，打着“历史虚无主义”的幌子，肆意歪曲历史的真实性。此外，一些反华势力也在借机“兴风作浪”，而日本的右翼政客更是否认“南京大屠杀”“卢沟桥事变”等侵略行径，意图随着时间的流逝，淡化侵华历史，逃避侵略责任。基于此，在深度学习视角下，高中历史主题教学必须引导学生形成客观的历史思维，掌握特定历史事件发生前后的全部过程，用正确的历史观对网络上出现的不实历史言论进行驳斥，从而维护历史的严肃性。此外，教师还应该教导学生通过历史思维增强民族自信心。比如盛唐时期，李唐王朝占据中原正统，俯瞰全世界，不仅北方游牧民族倾心来投，当时的都城长安还汇聚了来自四海八方的外国友人。学生应该从经济、政治、文化等层面深入分析产生这一现象的根本原因，特别是儒家思想对少数民族起到的“同化”作用，对现代国家发展、地区治理均有良好的指导意义。

2.用辩证的视角看待历史与现在

网络上存在很多以“架空”“穿越”为主题的小说，对当代中学生影响颇深，但其在一定程度上是对历史的伤害。比如很多学生幻想，如果自己穿越到了古代，凭借几首课本中学到的唐诗宋词以及特立独行的思维方式即可将古人玩弄于股掌之上，对于历史嗤之以鼻。这样的思想非但不尊重祖先，更是对文化起源的亵渎。因此，高中历史主题教学应该教导学生用辩证的视角正确看待历史与现在。如明朝末年，崇祯皇帝励精图治，为何无法挽救大明王朝的危局？其推行的国政在表面上看确实符合国家的利益，百姓为何还要造反？只有辩证地看待其继位前后的实际情况，才能得出客观结论。此外，开展历史主题学习之后，还应该对照现在的生活。当前国家发展依然存在很多问题，14亿人的穿衣、吃饭、就业、居住问题，想要面面俱到谈何容易。当学生拥有客观、理性的思维之后，国家才能持续进步，终有一天达到理想大同的境界。

3.以点带面，升华历史学习主题

唐太宗李世民曾经说过“以史为镜，可以知兴替”。历史的魅力在于，学习者可以通过“看故事”的方式，逐渐总结潜藏于历史深处的客观规律，进而掌握多方面的道理。但当前的高中历史教学，缺乏引导学生深入思考并形成完整历史观的有效模式。比如党的“三个代表”重要思想，在高中政治、历史科目中均有涉及，但有关“中国共产党总结出此种思想的前后经历了哪些挫折？这些挫折对于当代学生是否具有借鉴意义？”等问题，缺乏延伸性的教学探索。基于此，历史深度主题教学，不应该将历史事件仅仅当作知识点向学生传输，也不需要将所谓的“意义”当作考点让学生死记硬背，而是引导学生通过历史事件深度分析其产生的原因，以点带面，展开丰富的联想，将自己带入特定的历史空间，想象自己将会采取何种做法，只有如此，历史教学才有意义。

以史为鉴，可以知兴替。1000多年前唐太宗的名言已经深刻阐述了历史的作用。作为历史组成的一部分，我们身在历史、学习历史、传承历史，因此必须围绕历史主题，明确其中规律的轮回，从而促使自身不断提高，为国家的发展作出积极贡献。

参考文献：

陈思睿.深度学习视角下中学历史主题教学研究[D].南宁：广西民族大学，2019.

编辑 赵飞飞