初中语文教学中的误区及改善对策分析

摘要：素质教育一直是我国教育发展的根基，在初中语文教学中，素质教育的开展让整个初中语文教学面临着全新的问题，由于在语文教学中受主观限制因素的影响，在实际教学中难免会出现很多教学误区，尤其是在实践教学中，学术的主体地位也没有凸显出来，教师仍旧沿用着传统的教学观念，虽然在教学过程中运用了很多学生感兴趣的教育教学手段，也引入了多媒体辅助教学设备，但是教学观念并没有什么变化，这样必然会影响到初中语文教学质量的提升速度，基于此，本文主要对初中语文教学中的一些误区和改善对策进行了系统的分析，讲文化与素质相结合，确保初中语文教学的良性发展。

关键词：初中语文教学;误区;改善;对策;发展

0引言

语文教学是我国教育教学中基础学科的重点教育阶段，同时也是初中基础教育教学体系的重要组成部分，初中语文教学可以帮助学生树立正确的价值观，完善健全人格等都具有极大的促进作用。初中语文教学在素质教育理念的影响下开展各项创新工作，随着教育教学程度的不断加深，初中语文教学也逐渐暴露了一些问题，这些问题的出现必然会影响到初中语文教学的正常开展，学生的学习积极性也会大打折扣，这对于学生综合素质提升而言影响也是非常大的。

1.初中语文教学存在误区

1.1教学观念存在明显的落后性

教学观念在整个教育教学中的重要性是不言而喻的，可以说教学观念就是掌握教学发展的风向标，由于受到主体观念及教师自身水平的限制和影响，初中语文教学观念存在明显的落后性，而这种传统观念思维也限制着初中语文教学水平的综合提升。在传统教学中，填鸭式教学的应用范围是最广的，而这种教学方式已经满足不了初中语文教学的实际发展需求，整个课堂教学形式化严重，语文教学资源利用率达不到标准。教学观念的多元化发展也因此受到了限制。教师在教学的过程中也缺乏创新，一般都是按照教材内容按部就班进行讲解，忽略了教学设计环节，使得整个初中语文教学效果和质量达不到预期。

1.2教学方式多元化程度偏低

素质教育开展的目的是要帮助学生实现多元化发展，因此要求教师要在教学方式上实现多样化，这样才能够更好的吸引学生的注意力，让学生能给集中精力去学习，但是由于每一位教师的个人素质不同，在对素质教育理念的理解上也存在一定的区别，因此导致初中语文教学的方式略显粗糙，这也严重违背了初中语文教学的素质化，多元化发展，教师的粗放式教学让学生对学习的方向存在歧义，学生在理解上也容易出现错误，教师没有很好的引导学术，这也导致学生的学习效果不理想，再加上粗放式教学的应用并没有让学生感受到快乐，更不能够发挥出初中语文教学对于素质提升的作用。

1.3教学策略认知不足

教师在传授教学内容的时候，并没有与学生形成良好的沟通环境，教师单方面的交流并没有让学生对教学内容有一个深刻的理解，学生不参与，教师也没有办法了解学生的基本状况，在这样的大环境下，学生想要凸显其个性是非常有难度的。再加上教师本身沿用的传统教学方法，也没有办法为学生创造一个轻松的教学环境，学生能做的就只有被动去接收教师传授的知识，这种教学方式也限制了学生主动思维的发展。教师的教学方式缺乏科学性，无法保证学生对教材内容进行全面认知，久而久之，学生的厌学心理也会越来越严重。

2.初中语文教学改善对策

2.1教学观念要及时更新

教学的根本是为了提高学生的综合水平，而提升的方式主要体现在教学观念上，教师要在观念上不断创新，转变教学思维和教学模式，让学生能够真实的体会到教学观念改变对自身产生的积极影响。可以说教师教学观念的创新对引导学生发展是起到了极大的促进作用的。初中语文教学的最终成果如何往往取决于教师，教师发挥多大的功能，学生能够接受的知识点有多少，这些都是成果构成的重要因素。教育工作者要理解素质教育开展下初中语文教育的核心，不斷学习，加强自身素质水平，只有这样才能够在教育观念创新下开展初中语文教学改革相关工作。

除此之外，教师在转变教学观念的同时，还要根据学生的知识接受情况来适当改变教学模式，将之前单一的听、说、写三者进行有效结合，理论联系实践，只有通过结合教师才能够对语文教材有一个全新的理解，才能够逐渐摸索出多元化的教学模式，而创新教学观念对初中语文教学来说意义也是非常大的，它能够让学生真切的感受到课堂的变化，保证初中语文教学能够发挥引导功能，教学思维的转变也会提升初中语文教学的改革效果。

2.2提升教师综合水平

在素质教育大环境下，初中语文教学要建立以学生为主体的核心教学模式，教师要把学生放在教育教学的主体位置上，与学生展开交流，强化初中语文教学的成果，这样也能够增强学生的自主学习能力，培养学生独立思考的能力。初中语文教师在职能转变上将会使传统教学模式得到改善，最大限度地发挥实践在初中语文教学中的作用。从而促进学生的个性化发展，教师要不断引导学生，激发学生的自身潜能，让学生能够积极主动参与到初中语文教学中。不断挖掘语文教材的深层次内容，从多个层面了解语文教学知识，学生也会为了实现自身的价值不断地发展。

2.3创新教学形式

传统单一的教学形式已经满足不了初中语文教学的实际需求，相对的还阻碍了初中语文教学水平的提升，教师一方要充分认识到这一情况，积极探讨，对初中语文教学形式进行深层次的分析和研究。确定初中语文教学发展的主要趋势。教师通过创建多元化的课堂环境来激发学生的学习兴趣。这也是对初中语文教学资源进行整合的重要方法。教师要注重将理论知识在教学形式中得到体现。这样能够培养学生独立思考能力，保证语文知识都能够在生活中得到有效的应用。多元化的教学方式将会使学生的积极性得到提升，并且为学生综合素质的提升发挥重要的基础作用。教师为学生构建愉快的情境氛围，能够对学生存在的问题进行启发。例如在学习苏轼《水调歌头》的时候，语文教师不仅需要指导学生理解其字面的含义，而且需要引导学生分析苏轼人格特点、写词时的心境和社会环境等，这样既有利于学生理解这首词，也有利于学生分析同时期的诗词，实现触类旁通的教学目的。

2.4培养学生人文情怀

一般来说，传统文学作品大多反映的是人文精神，其中有非常深厚的文化底蕴。将传统文学作品融入到初中语文教学中，既是对传统文化的传承和发展，也是提高课堂教学质量的有效措施。语文作为一门重要学科，必须在传承和发展传统文化方面发挥好基础作用，所以，教师必须深入挖掘传统文学作品的人文内涵，确保教学能够与传统文化实现高度契合。首先，教师应当组织学生开展各种各样的阅读活动，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使传统美德得到有效弘扬。例如，教师可以选择一些经典书籍，要教会学生有做人的底线、做事的本领，这对培养学生的人文情怀来说是很有帮助的;其次，教师应当定期开展古诗文阅读竞赛，搭建学生课内外阅读的桥梁。这个过程中，学生通过搜集资料来深入了解古诗文中蕴含的人文色彩，充分感受传统文化的魅力;最后，教师还应当有效延伸语文教学课堂，应用中秋节、端午节、重阳节等传统节日，引导学生查找资料、分析资料并归纳资料，从中明确古代贤士和传统节日间的深厚渊源，从而更好的传承和发展优秀传统文化。

在初中语文教学开展的过程中，教师可以根据教与学的实际需求，有效的创设各种情境，让学生在情境过程中学习相关语文知识，深入体会作者的思想感情，不断提升自身的阅读理解能力。与此同时，教师还可以转变教学观念，将学生作为课堂的中心，并且每堂课都要在课前做好充分的准备，另外要求学生多次重复抄写课文内容，以此来强化学生的记忆。通过这样的准备和训练，对课堂教学中存在的问题进行弥补，这不仅能够有效提高学生的阅读思考能力，还能够切实提高初中语文的整体教学质量。

2.5以境引情

在初中语文教学开展的过程中，教师采取以境引情的教学模式，即用情景将情感导入进来，引导学生体验感知，可以帮助学生更好的领悟作者想要表达的思想感情。首先，教师应当积极引导学生，对课文内容所包含的背景进行进一步分析，使学生能够在移情中理解作者的真情实感。例如，老舍先生写的《济南的冬天》，主要讲了济南的冬天温情，天气好，济南的小山美丽、生动、可爱，表达了老舍对济南和济南小山的热爱、赞美之情。我校属于北方地区，离山东省不远，很多学生都深刻感受到了冬天的气氛。基于此，在初中语文教学开展之前，教师应当结合学生已有的生活经历，提出一些问题，可以是“我们这里的冬天是什么样子的呢？”，也可以是“我们在冬天都会做些什么呢？有什么样的区别呢？。借此引发学生对冬天的共鸣，带着自己对冬天的认知走进课文内容，为实现与作者的情感共鸣奠定坚实的基础。

文字如同音符，在作者独特的想法下被编成一篇扣人心弦的文章。文字与音符的意义十分相似，都是用来抒情达意的。音乐有着能够触动人们心底最柔软的那一片净土的音符，给人一种美的享受，一种精神与心灵上的抚慰，它可以将演唱者的情感表达出来，让听众感同身受。

所以，在开展语文教学时，教师也可以借助音乐创设情境，为学生播放与课文内容相关的音乐，让学生在享受音乐获得美感的同时，加深情感体验，从而更好的走入课文。《渡荆门送别》是唐代大诗人李白青年时期写下的一首送别诗，全诗表达了李白对大自然的热爱和对家乡的怀念。要想让学生更好的体会李白蕴含在文字中的情感，教师应当将音乐的作用发挥到极致，借助多媒体播放《送别歌》，学生伴随着沉郁的乐曲，脑海中浮现出送别场景，产生依依惜别之情，这有利于帮助学生充分理解古诗文。

3結语

总而言之，深入分析初中语文教学中的误区及改善对策是至关重要的。通过概述初中语文教学存在误区，教学观念存在明显的落后性;教学方式多元化程度偏低;教学策略认知不足。并根据这些误区制定初中语文教学改善对策，教学观念要及时更新;提升教师综合水平;创新教学形式;培养学生人文情怀;以境引情。只有这样，才能帮助学生积累丰富的语言知识，从而确保初中语文教学目标的实现。

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作者简介：李雅彬（1976.09.12）女，民族：汉，籍贯：辽宁省沈阳市，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：初中语文教学。