思维导图在高中生物教学中的应用探究

摘要：高中生物的知识结构复杂，内容广泛，难度相对较大，使学生学起来比较困难，思维导图的运用能够有效地解决该方面问题，并提高学习效率、降低内容难度。因此，如何将思维导图在高中生物教学中予以合理的运用是当下教师应当关注的重要议题。本文简要阐述如何将思维导图运用到高中生物教学的各个阶段，包括知识体系的构建、课前预习、课堂教学、课后作业以及复习等阶段，以期能够实现充分彰显思维导图在高中生物教学中的实用性。

关键词：思维导图;高中生物;教学应用

引言：

思维导图能够结合文字、图形、图像等多种形式表达发散性思维，该特点能够与高中生物教学相符合，因为高中生物教学中的内容包含大量的抽象知识，用普通的思维方式难以做到充分理解，因此，将思维导图应用到高中生物教学中是极其重要的，其不仅能够将抽象的内容变得具体，也能够将学习过程简单化，实现从根本上提高课堂教学效率的目标。

一、思维导图在构建知识体系中的应用

高中生物课程中的知识量较多，包含的内容也比较抽象，由于学生尚未对该方面内容进行充分的了解，导致学习过程中，不仅学习速度较慢，内容运用能力也相对较弱。思维导图在高中生物教学中的运用能够充分地改善上述问题，提高学生的学习效率。由于高中生物课程内容复杂性的特点，教师在开展教学活动前必须要构建知识体系，才能够将课程中的关键内容充分地展现在学生面前，帮助学生明确重点内容和学习方向。因此，在构建知识体系过程中，运用思维导图是最佳地选择，即将高中生物中的知识与文字、图形、图像等内容结合起来，形成简单、直观的结构，学生只需记住思维导图中的结构内容，就能掌握必要的知识，极大地提升了高中生物教学的效率[1]。例如学习“细胞的基本结构”时，学生如果只是通过观察目录或章节标题，很难了解章节中的内容，也极易混淆当中包含的详细内容，因此，通过思维导图，能够将细胞结构作为导图的核心，也就是树状图的“根部”，细胞膜、细胞器、细胞核能够作为“根部”的枝节，即延伸的内容，通过这样的方式，学生可以清晰的了解到该章节中的内容，即便不同的小节中包含零散的内容，学生也能够清楚其所屬的部分，提高学生的学习效率。

二、思维导图在高中生物课前预习中的应用

（一）运用思维导图进行预习

课前预习对于高中学生而言是极其重要的，因为高中生物教学中的内容较多且抽象，如果学生未能进行课前预习，在教师进行课堂讲解时，极易出现因无法快速理解而遗落许多内容的情况，与此同时，学生在高中生物方面掌握的内容较少，即便是进行课前预习，也很难对许多内容予以充分地理解。因此，为了能够充分地解决该问题，可以在课前预习中运用思维导图，将预习的内容进行整理，从中发现关键的内容，再予以有针对性的了解，能够让学生在课堂教学中迅速掌握必要的知识，提高高中生物教学的效率。但是，学生在未接触思维导图前，缺少相应的概念，需要教师提前构建完整的思维导图，由学生直接在课前预习中进行运用。学生根据教师给出的思维导图能够迅速知晓章节内容以及教学目标，例如学习“细胞的生命历程”时，教师首先将章节标题作为思维导图中的一级标题，其次将细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变作为二级标题以及每个小节中的零散知识点作为三级标题，最后按照思维导图中内容的重要性标注为渐变色，学生通过直接的观察掌握预习的侧重点，避免预习时浪费过多的时间，提高预习质量。

（二）运用思维导图检验预习内容

通过运用思维导图，学生能够在预习过程中根据教师构建的思维导图按部就班的进行预习，避免学生在预习时无法找到重点，采取盲目进行的情况，这样不仅浪费大量的时间，预习的内容也会非常零散，无法形成必要的联系。与此同时，学生进行高中生物课前预习时，也可以将思维导图作为检验预习内容的重要手段，即学生先根据自己的想法进行预习，并对已经学习到的内容进行整理，待预习完毕，学生可以将整理的内容与教师构建的思维导图或知识体系进行对照，找出当中的差异并及时的进行巩固[2]。通过这种方式不仅能够逐步发现自身存在的问题，也能够提升学习高中生物的自信心。例如学习“植物的激素调节”时，学生可以对章节中植物生长素的发现、生长素的生理力作用以及其他植物激素的内容进行预习，根据自己的判断整理当中的预习内容并对照教师的思维导图，对于相同的部分可以加深印象，不同的部分必须及时的改正，避免浪费过多预习时间。

三、思维导图在高中生物课堂教学中的应用

（一）利用思维导图进行生物知识教学

高中生物课堂教学中包含的生物学知识，很难通过表面的文字予以理解，而且当中还包涵许多特殊的词汇，这些词汇虽然在生活中比较常见，但是学生的理解与其真实的含义存在差异，极易引起理解偏差问题。通过思维导图，教师可以将当中的生物知识进行简化，再配合简洁的语言，能够让学生在短时间内迅速理解复杂的知识。例如在学习“生态系统及其稳定性”时，对生态系统的概念进行讲解的过程中，学生们往往在印象中只是认为生态系统多数是由生物组成，实际上生态系统的概念是由生物群落与其无机环境相互作用形成的整体。此时学生对这样的概念会产生混乱的意识，无法迅速理解。教师可以通过多媒体将思维导图以图片和文字的形式表现出来，也就是先将生物群落、无机环境进行表示，再分别讲解含义并延伸出几个例子，最后再利用图形箭头将两者进行连接，表示彼此的作用关系。这样的方式能够将学生的发散性思维以最直接的手段进行展现，学生通过观察可以快速形成认知，理解并掌握当中的含义和关系。

（二）通过思维导图提高记录笔记的效率

课堂笔记是每个阶段的学生都应该养成的良好习惯，特别是高中的学生。因为记录课堂笔记是迅速掌握知识的最佳方式，也是积累知识量的必要手段。在高中生物教学中，学生也应该养成记录课堂笔记的习惯，毕竟高中生物课堂教学的内容量比较丰富且不易理解，学生难以将所学知识形成必要联系。与此同时，学生记录课堂笔记的方式各不相同，多数学生选择记录教师板书的内容或直接进行标注，只是这种方式容易分散注意力，忽略教师讲授的关键内容，因此，利用思维导图帮助学生提升记录课堂笔记的效率是极其重要的。学生在记录课堂笔记的过程中运用思维导图，是将教师讲授的内容以思维导图的方式进行记录，例如将重要知识、内容提炼出关键字或词汇予以代替，再把这些内容以树状图的方式记录下来，不用浪费过多的时间，也能够继续遵循教师的思路进行学习，待教学结束后，学生只需要将这些关键字连接起来，就能够迅速联想其真正的含义，极大地提升高中生物教学的效率[3]。

四、思维导图在高中生物课后作业中的应用

（一）运用思维导图开展高中生物课后作业

高中生物教学的知识内容比较分散，虽然学生在课堂中能够掌握学习内容，但是却很难在实际中予以应用，而且目前许多学校的高中生物教学仍然以符合考试要求为主要目标，学生想要提升在高中生物方面的能力，必须通过进行课后作业才能完成，因此，为了能够消除传统高中生物教学模式的弊端，将思维导图运用到高中生物课后作业中显得尤为重要。思维导图运用到课后作业中的方式主要包括直接与间接两种方式。直接运用的方式是教师根据课程单元或章节的内容设计可探索式的思维导图，例如学习“基因的本质”后，教师可以将思维导图作为课后作业的主要形式，设置不同级别的内容后，将当中的部分结构变成未知的内容，让学生通过树状图中的上、下结构的内容进行判断并填写当中的内容，通过这样的方式，学生能够对掌握的高中生物知识进行检验，提高课后作业的灵活性，提升学生对思维导图运用的兴趣。间接方式与直接方式类似，只是间接方式运用简单的思维导图，也就是根据树状图的内容，通过自己的语言细化当中的内容或者分支结构，加深知识掌握的程度。

（二）结合思维导图进行评价与反馈

思维导图不仅能够帮助学生迅速的掌握高中生物教学中的大量知识内容，也能够用于教学评价和反馈。传统教学模式下，教师的教学质量是通过课后作业的完成度和整体质量决定，只是这样的方式相对片面，而且学生作业完成的较好并不代表考试成绩就一定会理想，因为传统教学模式只是让学生在内容上进行提高，却忽略学习内容的增多会逐渐遗忘的情况。思维导图的运用是通过教学帮助学生改变思考方式、增强思维能力，毕竟思维模式形成后是难以改变的，还能够对学生的许多方面产生深远的影响。所以，思维导图在高中生物课后作业中的运用，不仅能够提高学生在思维方面的能力，也能够让教师了解不同学生对思维导图的运用情况，将真实学情反馈给教师，便于教师给予相应的调整及开展有针对性的教学。

五、思维导图在高中生物复习阶段中的应用

（一）调整思维导图，细化知识内容

由于高中学生面临的考试内容较多，只有通过复习才能够重温所学的全部知识，便于从容面对考试的来临。传统教学模式下的高中生物复习阶段，多数为教师带领学生对课本的内容进行从首至尾的复习，也就是将当中的内容再次提取、练习且长期循环往复，虽然能够加深学生的印象，却难以让学生保持积极的态度和清晰的思维。因此，教师应当清楚该方面的问题，将思维导图运用到高中生物復习阶段中，根据学生和知识内容的特点，调整思维导图结构，改变学生的复习方式，才能够让学生保持清晰的复习思路，明确复习的侧重点，提升复习的效率和质量。比如复习“遗传与进化”的内容时，由于该单元中包含的章节和小节较多，教师可以根据内容结构和内在联系，调整思维导图的结构，即将有直接联系的章节、小节设置在树状图中相同的部分，学生只需复习同类内容，就能够将全部章节内容贯穿起来，相比逐章复习的方式更加节省时间，也便于快速记忆。对于当中的重点内容，教师可以让学生自行细化，有利于加深对重点内容的掌握。

（二）自建思维导图，提高复习效率

思维导图不仅适用于教师，学生也可以根据需要自行构建，毕竟学生间是存在个体差异的，教师通过思维导图构建的知识框架体系并不适用于所有学生，因此，教师应当改变填鸭式的教学方式，提升学生在课堂教学中的地位，让学生成为高中生物教学的主体，才能够通过思维导图的运用提升学生在高中生物方面的能力，提高复习效率。例如在高中生物复习阶段，教师可以让学生自行构建思维导图，即通过自己的方式将高中生物教学的内容展现出来，再利用分组讨论的方式进行相互交流。期间，学生经过交流了解彼此思维导图的特点，相互取长补短，实现完善学生思维导图的目的。同时，分组讨论结束后，教师可以让每组选出代表阐述该组最优秀的树状图，其他组可以进行有针对性的评论、提问，被评价的小组需要进行相应的解释，组内成员也需要进行简单或详细的论证，通过这样的方式，不仅增强学生的表达能力，也能够在彼此沟通过程中对高中生物的知识内容进行的温习，加深学生的理解和记忆[4]。

结论：

综上所述，思维导图将散发性思维形象化的特点，能够帮助高中学生提高学习高中生物课程的效率，避免学习过程中浪费过多不必要的时间，也能够提高学生的学习质量，更好地提升学习能动性，为实现充分地培养学生综合素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张雪峰.思维导图在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（23）：182.

[2]张鹏举.思维导图在高中生物教学的应用研究[J].学周刊，2019（18）：83.

[3]高雪梅.高中生物教学中思维导图的应用探究[J].成才之路，2019（06）：66.

[4]皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018（47）：164.

作者简介：梅学先（1970.09—）男，汉族，籍贯：湖北省武汉市，职称：中学高级，学历：大学本科。