让教育回归自然

韩文帅

摘 要：目前，幼儿教育逐渐走进了人们的视野，受到了广泛关注。如何在现有教育质量的基础上，进一步促进其健康发展是摆在广大学前教育工作者面前的重要课题。卢梭曾说：“让教育回归自然。”诚如此言，教育和自然的结合，自然成为教育，是目前一种较为新颖的学前教育方式。从自然出发，借助大自然的先天条件，对其进行整合，使其变成游戏化的课程，可以使幼儿在自由、自主、自发的游戏中得到进一步的成长。把幼儿游戏课程化的意义作为研究的起点，重点探究了其实施途径，希望为学前教育和幼儿的全面发展贡献一分力量。

关键词：教育;自然;户外游戏

一、幼儿游戏课程化的意义

游戏课程化是指幼儿在自由、自主、自发的游戏中得到成长，发现并形成课程。从幼儿感兴趣的游戏入手，根据幼儿的学习特点和认知规律，以引导的方式来构建能促进幼儿发展的游戏，促进他们的学习和发展。游戏课程化重视游戏的作用，以此来打通幼儿学习和发展的任督二脉。游戏课程化的出发点是游戏，包括自主类和工具类游戏。其中自主类游戏包括户外游戏、本土游戏或生态环境中生发的游戏等。工具类游戏则是借助一定的工具来完成的游戏，如搭积木的游戏。游戏课程化实际上不是简单游戏的叠加或重复，反映的是游戏和学习二者之间的关系。虽然幼儿对于游戏有一种天然的热爱，但幼儿园开展的游戏不能等同于游乐场中的游戏，教师教学应以游戏作为切入点来教，以实现幼儿在玩中学的目标。游戏课程化的本体实际上是丰富的游戏，幼儿在这种游戏中可以自主开展、自由发挥。虽然其本体是游戏，但游戏本身可能蕴含着课程的元素，需要教师去挖掘。从游戏中开发出学和教的背景，使二者形成一个等式，能够促进幼儿更好地学习，更全面地发展，从这个角度来说，游戏化课程也成为学前教育的必经之路。

二、游戏课程化的实施途径

（一）户外游戏的实施原则

在游戏课程化的背景下，户外游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏方式。为了让教育更好地回归自然，促进户外游戏课程化，教师在组织幼儿参与户外游戏时，可从以下几点入手：第一点，教师将游戏的权利下放，让幼儿决定自己玩游戏的方式、玩法、玩伴、材料等。第二点，教师积极为幼儿提供游戏的材料，从而为幼儿进行户外游戏提供物质保障。第三点，教师转变传统的教育教学理念，管住自己的嘴巴，睁大自己的眼睛，竖起自己的耳朵，对幼儿的户外游戏参与过程进行全程关注，不轻易打断幼儿的游戏思路，使其能够完整地参与到游戏进程中。第四点，幼儿园可通过在户外根据自然条件设计一些沟壑、滑道等，让幼儿进行跳、穿越、攀爬等基本动作，甚至还可以在其中融入竞争的因素，使他们在小组赛、个人赛等比赛项目中获得沟通合作能力、社会行为能力等综合能力的发展。

（二）户外游戏课程化的实施流程

户外游戏课程化的实施需要讲求科学的方式方法，唯有此，才能使其发挥出应有的功效。具体来说，可从几点入手，第一点，立足自主游戏，让幼儿设计游戏计划。立足自主游戏，融入设计元素和分工概念，为户外游戏课程化打好前站。在实际教学中，教师可通过为幼儿创造机会，使他们有机会参与到游戏计划的设计中来，让其充分调动自己的游戏和生活方面的经验，来为将要参与的游戏设计出更为详细的游戏计划;除此之外，教师可以小组为单位来让幼儿参与到游戏计划中，让他们在合作互助中学会倾听他人的想法，发表自己的意见。第二点，融入游戏故事。幼儿在参与游戏之后，总有一种想要倾诉的欲望。教师不妨让幼儿表达自己对游戏过程、合作伙伴的看法。以画一画、说一说、做一做等方式，从不同的视角和表征符号来回顾、反思自己的游戏参与过程。这样的回顾必不可少，能够使幼儿将在游戏中获得的经验进行梳理和表达，使其内化为自己的一种能力。第三点，引导幼儿积极进行分享。幼儿对于户外游戏的分享指的是幼儿在表达时，倾听他人，反思自己，从而促进自身游戏经验的增长。游戏分享实际上可以作为一条线索来串联前两者即游戏计划和游戏故事，将其整合为一个统一的整体，有利于促进其自我经验的进一步发展和完善。第四点，在游戏化课程中，课程是最終的结果。而这个结果是建立在教师对幼儿的观察、分析等方面的。从幼儿的游戏水平、参与积极性、游戏兴趣等出发，生成具体的教学活动。如教师发现幼儿在参与户外游戏时，对于攀登类的项目比较感兴趣。此时，教师就可以设置一些不同规格和类型的梯子，让幼儿在搭建梯子时，自主去完成数梯子的目标，教师可借此生成统计梯子方面的教学活动，这实际上就是数学课程方面的学习。

三、结语

总之，对幼儿参与游戏进行探究，使他们在各种类型的户外游戏中获得自主学习和发展的契机，并借助体能练习获得语言表达、合作交流方面的培养，这便是户外游戏课程化的最大意义，也是教育回归自然的必然之举。

参考文献：

[1]秦月苹.教育实践中游戏与幼儿园课程的关系研究[J].  教育观察，2019（3）.

[2]陈文青.幼儿园课程中的游戏活动[J].文教资料，2007（3）.

编辑 杜元元