大班游戏案例：树林里的小舞台

王佳

早在中班时，我们班的孩子就喜欢在树林里进行各种装扮和唱跳游戏，已有了一些表演经验。于是，进入大班后，我们在树林游戏区中，投放了两个红色大木箱，在其周围的树上挂上串铃，固定了一些不锈钢的桶，一旁的材料架上也投放了各类低结构材料，还有一台下载了孩子们平时经常听的、反复哼唱的音乐的播放器。

从11月中旬进入树林游戏区的第一天开始，不同的孩子就在“舞台”边上上下下地敲打各种材料。随着时间的推移，孩子们的游戏水平逐渐提升。我也在近一个月的追踪观察里，见证了孩子们在连续游戏过程中的阶段性发展与转变。

【第一阶段】 材料的探索

第一周（从11月13日到17日），一开始，只要手边有能发出声音的材料，孩子们便会自然地将其变成一种打击乐器，敲打出清晰的节奏。只要在合适的场地上，孩子们便会开始属于他们的装扮与表演。只是，刚开始的表演游戏持续的时间并不是很长，孩子们会受一些外界因素的干扰而中断游戏，或改变游戏内容。虽然如此，但作为老师，我们相信这时的耐心等待和不干预是有价值的。

比如，行行双手各拿一个不锈钢盖，敲打固定在树干上的不锈钢桶底。“叮叮咚”“叮叮咚”地敲了一会儿，听到延延在喊他就离开了。这时，小进双手各拿一个不锈钢锅盖来敲不锈钢桶，边敲边说：“好，开始表演！”但舞台上并没有孩子在表演，敲了一两下后，他也离开了。

再如，佳琪和小曼一起坐在茶壶雕塑上，随着录音机里播放出的音乐左右摇摆身体，还唱着歌。随后，朵朵来了。小曼对朵朵说：“朵朵，演出要开始了。”但朵朵说：“还没有开始。”结果，小曼调整了游戏方向：“那我们先吃个晚饭吧？”朵朵：“好啊！吃完了还要化妆。”小曼：“我也没化过。”朵朵：“那你们开始变魔法吧！”佳琪和小曼边做动作边喊：“变！变！变！”

【第二阶段】 多样的表演

第一阶段游戏持续的时间很短，作为老师，我们相信：孩子是天生的艺术家，只要音乐一出现，无论是快或是慢，孩子都会跟着旋律舞动起来，老师只需提前创设好孩子需要的环境。

情景一：音乐舞起来

11月21日，一听到播放器里传出的歌曲《冰雪奇缘》，孩子们就随着音乐边唱边跳。黄豆拿着播放器和朵朵站在舞台的后方，也跟着音乐哼唱起来。过了一会儿，佳琪说请黄豆播放潼潼要点的《奔跑吧，兄弟》。可黃豆表示“我不想听那首”，最后把音乐换成了《凉凉》。

佳琪对身边的伙伴们说：“要不，我们先跳这首？”大家同意了，黄豆也和大家一起跳舞。当音乐结束，佳琪又对黄豆说：“放《奔跑吧，兄弟》。”这次黄豆照做了。音乐响起，佳琪和潼潼一起随音乐舞动起来。其他孩子走下台，拉起挂在树上的铃铛，摇晃着。

虽然老师都没有教过这些歌曲，但孩子们竟然各自创编出与旋律如此契合的优美舞姿，而且还会自由地选择自己所要表演的舞蹈音乐。当播放的音乐不是自己想要表演的，便会主动退下舞台。当我看到退下舞台的孩子们拉起树上的铃铛摇晃时，心中产生了深深的好奇：他们为什么要摇晃这些铃铛呢？

情景二：多重协奏曲

11月24日，当音乐再次换成《冰雪奇缘》，可儿摇晃着串铃;黄豆手拿木棍在固定的不锈钢桶前敲打着桶底;潼潼则一手拿着一个桶盖，一边“哐哐——哐哐——”地敲，一边走到舞台一侧;佳琪也拿了两个桶盖和潼潼一起敲着。当黄豆离开后，檬檬则来到了黄豆的位子，用手跟着节奏拍打桶底发出“砰——砰——”的声音。过了一会儿，萱萱也拿着木棍和檬檬一起敲。檬檬对萱萱说：“这样敲太响了。”此时，朵朵拿来两个桶盖轻轻敲了几下，递给檬檬。檬檬接过锅盖，合着节奏用锅盖敲打着锅底，“叮叮”“哐哐——”“砰——砰——”轮番协奏。

原来，孩子们并不是随意地拉起几串铃铛进行简单摇晃。除了摇晃串铃，还有孩子在敲击桶底、桶盖。对于组合使用不同材料来控制敲击发出的音量，他们都有着自己的见解。整个过程中，他们更是配合如此默契，简直就像一个小乐团，这让我佩服得五体投地。

情景三：大合唱表演

11月28日，播放器里的音乐切换成《雪宝宝》，孩子们自由表演了整首歌曲。朵朵说“开唱啦”，示意切换新的歌曲。所有孩子双手放背后，站成一排。小曼提议大合唱《最美的光》。佳琪自言自语：“谁来当指挥的人呢？我来当！”她站到前面，面向同伴，两手随着旋律开始指挥。

台上的可儿说：“佳琪，你应该先跟着我们一起摇头。”大家开始唱了，可儿又说：“应该先一只手指挥，女孩子先唱。”佳琪并没有听，只是按自己的方式指挥。唱了两句，朵朵跑到佳琪面前说：“佳琪，让我来指挥。”朵朵与佳琪交换了角色。朵朵先是右手指挥，然后换左手。这时，站在舞台左边的黄豆看到朵朵举起左手指挥时，他马上开始唱歌。当他发现站在舞台右边的可儿也在唱时，他指着可儿说：“现在是我唱，不是你们唱……”

此时，孩子们又组成了一个活灵活现的“专业合唱团”啦，让我兴奋不已。其实，对于这些大合唱的基本要领，孩子们比我掌握得还要熟练。此时，我突然觉得孩子有时真的是我的老师。

【第三阶段】 “观众”的出现

第二阶段孩子们的表演如此投入，且表演的形式也更具多样化：唱歌、舞蹈、歌伴舞、铃声伴奏曲、多重协奏曲、大合唱……但是，孩子们精彩的表演并没有引起大家的关注，这该怎么办呢？作为老师，我没有急于干预，而是耐心地等待。终于，在12月1日，伴随新的一天的开始，孩子们的游戏也发生了巨大的变化。

情景一：邀请观众

朵朵切换着音乐。可儿对朵朵说：“朵朵，你待会儿需要烟花大炮吗？”朵朵说：“要的！可是，我们这里都没人看。”可儿说：“可以邀请一些人呐！”朵朵说：“好的！”于是，可儿跑去邀请人。可儿对延延说：“你要去看我们的演出吗？很精彩的！”延延说：“那我去叫行行来。”接着，可儿找到开心：“你要去看我们的表演吗？很精彩的！”“好，我去看！”可儿拉起开心的手说：“走，走，走。”旁边的思齐也跑去。可儿说：“不要跑，要摔跤的。”她又拉着思齐，和3个伙伴走向舞台。

在今天的游戏中，朵朵提出“没人来观看表演”的问题时，当下我的内心还是产生了一丝焦虑：“是哎，没人来看这些孩子的演出，这个游戏可能就继续不下去喽？我是否要……”但出乎我意料的是，我还在内心独白的时候，孩子们却不急不躁，积极想办法。由此可见，我的适时等待迎来了孩子们带给我的惊喜。

情景二：创设观众席

邀请来的观众站着看演出，可儿说：“朵朵，铺一个垫子，让大家坐着看。”朵朵说：“对呀，可是我不知道哪里有椅子。”音乐结束，可儿对台上的孩子说：“去搬椅子，这样客人就能坐着看了。”于是，4个伙伴搬来了两张长板凳。客人们坐在板凳上，继续观看演出。表演第二首音乐时，可儿拿来一些桶盖，一边分给观众一边说：“这是吃的，每次会给你们一些吃的。”可儿在每个锅盖上放一块木块，观众们假装吃食物。一分钟后，可儿又给每人一个纸杯：“这是饮料。吃完了把东西都放到桌上。”然后进行了分类整理。

从第三阶段开始，游戏已经从原先只有台上的唱跳表演人员，延伸到台下的观众与服务人员，角色逐渐增加，分工越来越明确，次序井然，充满忙碌与喜悦。游戏犹如一场艺术欣赏表演与一次放松休闲活动的完美结合。我也对后续的游戏产生了更多的期待，他们还会出现新的游戏角色吗？是否还有什么新策略可以吸引观众来看节目呢？

【第四阶段】 演出票的诞生

孩子们通过“邀请观众”，并为观众“创设观众席”的策略确实吸引了一些小朋友加入到游戏中，以此解决了没有人看演出的问题。但是，孩子们的游戏并未在此结束，反之，越玩越精彩。到了12月5日，新的游戏情节又出现了。

情景一：自制演出票

表演前，可儿问佳琪说：“写上电话号码怎么样？” 佳琪同意。可儿说：“1234，怎么样？不对！11226，怎么样？”于是，佳琪边说边在纸片上写下：“11226，那还要写上日期。”可儿说：“2017年12月5日。”

正写着，萱萱和梓轩来了。萱萱问：“可以给我一张票吗？”佳琪说：“等一下，还在写，还没开始。你们先去旁边玩一下。”“我要画一片雪，代表歌曲《雪宝宝》。”可儿一画好就举起票给我看。

作为老师，我看到了孩子们的专注，感受到有商有量的和谐氛围。从一张演出票中，我了解到了孩子们关于演出的已有经验。从他们刚设计好一张演出票就马上举起给我看的动作，我真切地感受到了她们的自豪感以及对我的信任和爱。从这天开始，接下来的几天中，我发现，孩子们在出去玩游戏前，几个准备玩表演游戏的孩子都会事先商量、设计好演出票，再去玩。

情景二：出售演出票

15分钟后，可儿对茶壶上的孩子喊：“谁要看电影的？来这里买票。朵朵，你去请一下。”朵朵跑过去喊：“要买票的人快去买，那里可以排队了。”许多孩子跑过来。小曼说：“我要买票。”朵朵说：“在可儿这里排成一条线。”可儿问小曼：“你是大人、小孩，还是大姐姐？”小曼说：“大姐姐。”她身后的檬檬和可乐也说：“大姐姐。”这时，朵朵把她俩推到小曼身后说：“要排好队！”可儿数了3张票，分给她们。然后，朵朵带着她们进入观众席，给每人一份食物。轮到笑笑和萱萱了。可儿问笑笑：“你是小弟弟喽？”笑笑摇摇头。朵朵问：“大人？”笑笑点点头。朵朵说：“100块。”接着又问萱萱：“你是大人，还是小孩？”萱萱说：“大人。”朵朵对可儿说：“两张大人票，200块钱。”随后，越来越多的孩子来看演出啦！

在整个售票过程中，孩子们会自主产生游戏规则，也会自觉遵守着这些游戏规则。虽然在老师组织的一些活动环节中，也难免会有孩子不遵守规则，但是在孩子们的自发游戏中，丝毫没有发生这样的情况。

分析与反思

整个游戏过程中，我尽可能地观察幼儿表现，不去干扰他们自己的游戏思路和进程;在游戏后的分享中，通过照片、视频推动他们反思过程中的问题，引导幼儿清晰地看到自己在群体中的作用和影响，学习站在集体和他人的立场思考自己的行为。通过解读，我们清晰地看到孩子们在游戏中呈现小步递进的发展。

（一）从表演游戏的变化，看幼儿发展的过程

1.游戏形式由散到聚，幼儿的合作协商能力在发展。

第一阶段的两个情境中分别都只有两三个孩子参与，多是个别分散地对舞台周围的材料和场地进行探索，游戏比较随意。

第二阶段，孩子们来到了“舞台”上进行着各自的表演。起初，大家的想法都不一致，有了第一轮磨合后，每个孩子上场后都会与负责播放音乐的孩子进行交流。轮到表演的孩子就上台表演，没有表演的孩子会主动选择周围的“材料”进行伴奏，呈现了和諧、默契的表演氛围。

第三和第四阶段，当大家的意见出现不同时，比如没有人来看演出、创设观众席时、自制演出票等，所有参与游戏的孩子都会互相协商、通力合作。

2.表演内容由单一到丰富，幼儿的艺术素养在提升。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域的目标1中指出：5～6岁幼儿“积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式”;“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想法”。随着时间的推移、表演游戏的深入，游戏已充分体现了以上目标的内容。尤其是在第二阶段情景三的表演中，孩子们会通过观察指挥的手势，相互提醒指挥手势的意思，进行演唱，表情、姿态都是如此投入，仿佛真正在舞台上演出一样。

3.游戏人员由少到多，体现幼儿的组织策略在丰富。

从第一阶段的三三两两到第四阶段的15个人共同参与游戏，之所以会有这么多的孩子加入表演游戏，是因为这个游戏的主导者可儿、朵朵这两位小朋友在吸引其他幼儿加入游戏时采用多项策略：主动邀请观众、创设观众席、自制演出票。

（二）解读幼儿的游戏，是为了更深刻地反思教师的支持

在观察了幼儿的游戏过程、解读了幼儿游戏行为的意义后，作为教师，我们应尽量及时、有效地支持，通过游戏后分享、主题环境的创设、有准备的材料投放，推进幼儿游戏的发展，促进幼儿的反思性学习。

1.及时分享游戏，助推游戏进程的深入延续，促进幼儿的反思性学习。

在每次游戏结束以后，我都开展了相应的游戏后分享活动，梳理有价值的游戏经验，帮助孩子们在一起解决问题的过程中形成新的概念。诚如《指南》中的建议：“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。”

同时，在此过程中，我一直在推动幼儿的思维发展，促进幼儿的反思性学习：一是推动幼儿把自己的游戏内容用语言表述清楚，通过语言理清思路;二是利用同伴互助，鼓励幼儿寻找更多的问题解决方式，拓展思维的灵活性;三是利用追问、反问、质疑的方式，促进幼儿的反思意识和能力。

2.创设有意义的环境，支持幼儿游戏经验的提升。

幼儿的游戏经验具有连续性。我创设了反思性主题墙“小舞台游戏”，帮助他们形成相对系统的经验链，小步递进地支持他们游戏经验的提升、拓展，真正发挥出游戏的教育价值。同时，新的游戏经验继续支持幼儿在更大范围的丰富探索。比如，树林里的小舞台游戏中，孩子们关于表演的游戏经验如同滚雪球般，越积越多。最后，这些宝贵的经验为大家进行“大班班级毕业汇演”提供了莫大的帮助。

3.按需支持材料，做好游戏前期的自主准备。

在持续的游戏和不断的分享过程中，孩子们已经能从原先一边游戏一边去寻找需要的材料，变成在游戏前就能利用室内自主游戏的时间去有计划、有目的地提前准备好相关的游戏材料。比如，以绘画的形式记录下需要老师帮忙下载的歌曲音乐;利用区域内的材料（纸杯、气球、彩色手工纸等），发明制作“烟花大炮”;用手电筒来代替舞台的灯光，增添舞台效果等。作为老师，我要做的就是尽最大的可能提供丰富的材料，来满足孩子们的计划和设想。

我从孩子们的游戏、分享进程中，看到了孩子们丰富的艺术表现形式、极强的艺术表现能力，知道了每个孩子都具有自身的艺术潜力。孩子们让我明白了“办法永远比困难多”的道理，体会到有效沟通是了解彼此的最佳途径。在观察、倾听孩子的过程中，我向孩子们也学到了很多。

本案例入选《游戏·学习·发展——全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》，人民教育出版社2020年版。