小学高年级语文“单元整合?群文阅读”的应用

叶海鸥

摘 要：在整体的语文教学中小学语文阅读教学一直占有很大的比重，为了可以更有效地提高学生学习质量，降低教师的教学难度，教师能否合理地使用单元整合群文阅读的教学模式就显得尤为重要了。就小学语文高段“单元整合·群文阅读”的实際应用策略展开分析。对“五步教学”的操作模式以及借助信息技术开展阅读教学等方面进行分析，希望对大家能有所帮助。

关键词：小学高年级语文;单元整合;群文阅读

阅读教学中教师首先需要引导学生认真钻研文本，通过积极主动地探索和学习，强化自身的理解和体验程度，需要让学生有所感悟并且可以进行自主思考，在接受情感熏陶和思想启迪的同时，可以体会快乐，激发学习兴趣。

老师需要科学合理地对“单元整合·群文阅读”教学模式进行探究分析，改变传统阅读教学模式，创设新的“课内外”阅读教学模式，让整体的阅读教学充满活力，使课堂氛围不再单一枯燥，进一步提高学生阅读水平和阅读数量，引导学生找到针对各种文体的适合自己的阅读方式。

一、根据教材单元主题构建“五步教学”课堂教学模式

1.主题回顾

教师通过引导学生对单元课文进行系统回顾，从而提炼出单元的主题。这样的训练可以对学生的概括能力进行培养，让学生可以使用简单的语句对文章或者单元进行主旨概括。例如，以小学六年级课本第二单元“重温革命岁月”为例，教师先引领学生针对单元内《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章进行简单的回顾，再组织学生进行分组活动，要求每一组学生都使用画“知识树”的方法将本单元的主题进行概括整理，这样的方法不仅可以锻炼学生的总结归纳能力，还对学生的交流合作能力进行了提升。

2.阅读内容概括

在学生对课本文章相对熟悉的前提下，教师可以将教学内容中课外素材的比重进行增强，在学生完成单元整合的前提下进行课内、课外群文的阅读。在这个过程中，教师需要学生配合填写“群文阅读记录表”，以更好地强化教师的教学效率。

设立“群文阅读记录表”的作用主要体现在，学生在进行自主阅读时可以及时写下感受或想法，可以更有目的、有规划、有侧重点地进行阅读。当然，教师在授课前需要设计出适合本单元的主题记录表，这也是为保证学生的学习效果，记录表内容应遵循由浅入深的原则，这样的话才会更有利于教师第一时间掌握学生阅读能力的具体状态，从而凭借记录表中所体现出的各种问题给予学生更为合理的建议，帮助学生更好地进行学习和发展。

3.精彩内容分享

这一步是整个教学模式的重点所在，在这个环节需要将学生进行分组，让学生在组内可以更好地互动交流，通过交流互动彼此取长补短，完善自身，同时这也是为学生营造出了一个良好的读书氛围，进而提高学生的阅读积极性，激发学生阅读兴趣。当然在这期间，老师需要注意，不管学生的整体感悟程度是否深刻，都要不断地对学生进行鼓励，只有这样才能让学生保持更好的创造力和想象力，强化学生的阅读自信心，通过“聊天”的形式进行沟通交流，不仅可以让学生感到轻松愉快，还可以让学生在交流互动中逐渐培养学习兴趣。

4.作品赏析

在让学生进行充分交流以后，教师应该以文章所体现的重点内容为切入方向，合理地引导学生进行思考和分析。教师需要依据文章需要表达的重点内容进行课题设计，围绕着本单元的主题内容，更加生动地体现给学生，触动学生的思想和思维。比如，六年级第一单元《草原》《丁香结》等，这一单元以“大自然”为主题。我们以《草原》为例，首先教师可以用一首《天堂》作为切入点，在同学欣赏完以后，询问学生在这首歌中听到了什么景色？都有哪些同学去过草原？有哪些同学想进行分享等问题。通过草原所展现的一些独有的特点作为切入重点，在进入后面的文章内容学习的时候，学生在体会和欣赏的过程就会更为容易。

5.主题拓展

这一部分主要就是在学生对所学知识能够基本掌握以后，老师依据本单元主题的内容进行更深层次的拓展。比如，给学生布置一些主题相关的阅读任务或者活动等，为了让学生在课余生活中也能够自己进行思考和探究，以点及面不断完善自己。

二、借助现代信息技术，开展网络主题阅读活动，拓宽群文阅读途径

教师可以合理地使用现代信息技术，可以设立“阅读课堂”“电子书包”等网络形式的活动。在课上对于课程中重点、难点进行集中解决，通过分组交流的模式进行阅读学习，课后就可以自行进行拓展交流。通过这类方式的具体实施，可以不断激化学生阅读兴趣，不断地拓宽学生群文阅读的有效途径，不断完善和实现学生的自主阅读和多元化阅读。

通过以上的分析，我们可以得出，通过这种全新的教学理念、课堂设计、教学方式和阅读平台，能够不断完善小学语文单元教学模式，激发学生的阅读自主性，提高学生的阅读层次和阅读数量，强化学生的阅读水平和阅读效率，为学生下一阶段的学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）：88-89.

[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.

编辑 段丽君