幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略

金文洁

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》建议幼儿每天户外活动时间一般不少于两小时。户外游戏是幼儿园游戏活动重要的组成部分，对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用，也是促进幼儿智力发展的有效途径。户外游戏中教师如何通过与幼儿有效互动，支持幼儿的游戏，促进幼儿的发展，也是教师在组织户外活动时的痛点和难点。从户外游戏对幼儿的发展意义着手，首先分析了当前阶段幼儿户外游戏教学所处的困境，随后根据幼儿的身心发展特点提出了在户外游戏中加强师生有效互动的具体措施，以供相关人士交流参考。

关键词：幼儿园;户外游戏;教师;幼儿;有效互动

一、当前阶段幼儿户外游戏教学所处的困境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。基于此，户外游戏课程内容应当遵循游戏化、生活化、趣味化的原则，要结合幼儿身心发展特点，根据园所现有的环境，将课程内容与幼儿园的环境有机整合，这样才能更好地促进幼儿的发展。纵观现阶段的幼儿园课程，由于没有统一的课程标准，易出现小学化倾向，部分幼儿园舍本逐末，过于注重知识技能，忽视了幼儿的年龄特点，采用了不符合幼儿身心发展规律的教学方式和手段，给幼儿的成长套上了沉重的枷锁，桎梏了幼儿的发展。

户外的环境教育价值不言而喻，但户外环境中也存在一些不确定、不安全的因素，让许多老师望而却步，不敢放手让孩子自主游戏，许多幼儿园的户外活动往往是老师高度控制的，幼儿在老师的各种限制中，表现得畏手畏脚，兴趣索然，失去了户外活动本该有的教育价值。

幼儿户外游戏的意义在于促进幼儿身心全面健康发展，这是户外活动对于幼儿发展的本质意义所在。我们应该更多地思考如何充分利用好户外环境的育人价值，充分发挥幼儿在户外活動中的主观能动性，采用符合幼儿身心发展的游戏化活动形式，给幼儿提供充足的可支持活动开展的游戏材料，加强师生之间的有效互动，这样才是确保幼儿身心健康长足发展的科学途径。

二、在户外游戏中加强师生有效互动的具体措施

1.采取适当的户外教学方式让幼儿有效学习

教师在日常组织教学活动过程中，如果教学方式不对，往往活动一开始导入时幼儿思维就会发生偏差。如一些教师为了完成教学内容，不讲求方法，片面采取灌输和填鸭式的教学方式，让幼儿通过反复背诵或机械的技能训练来完成教学目标。这样做不仅教学效果不佳，且容易让幼儿产生厌学情绪。如果在教学过程中能够利用一些广受幼儿喜爱的户外小游戏来引题导入，让幼儿在互动游戏中自然引入教学内容，这样能使一些较难理解的知识点具体形象起来，与幼儿的日常生活紧密联系起来，让幼儿在游戏中学习，这时幼儿学习的主动性和积极性将大大增加，教学效果事半功倍。此外在幼儿游戏中，教师的身份也应当适当转换，不是简单的管理者、指挥者，而是良好活动氛围的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、幼儿发展的支持者和帮助者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。如在一次户外玩滑板的活动中，幼儿对滑板的玩法失去了兴趣，不久便打闹起来。这时，老师扮演交警的角色说道：“绿灯啦，你们小车可以开动啦。”一听老师这么说，他们便一下来了兴趣。之后他们又开始尝试滑板的不同玩法，“发明”用滑板设置的障碍进行跨越跑、用滑板拼搭小桥、用身体不同部位滑等多种玩法，活动情绪又高涨起来。在幼儿的活动中，应当善于及时捕捉孩子活动中的一些关键信息。当孩子遇到困难时，及时通过提问等互动方式引导幼儿合作、相互学习、互相帮助等完成学习活动。此外，教师还应当多多关注孩子的兴趣，通过幼儿对教学活动的反应，分析其对课堂知识的接受程度，反思教学过程中存在的缺陷和不足，判断教学目标、内容、指导方式是否合适，课程结束后幼儿是否达到预期目标等，这些都是师幼互动的有效途径。

2.利用多层次、多功能的游戏材料激发幼儿的活动兴趣

合理适宜的户外游戏材料是幼儿游戏的好伙伴，在幼儿的游戏中有着非常重要的作用。我们要以幼儿的实际发展水平为依据，根据幼儿的发展水平提供丰富的不同层次的游戏材料来满足幼儿发展的需要，促进不同幼儿能力的提高。如能力弱的幼儿经常喜欢难度低、比较新颖直观的游戏材料，而能力强的幼儿则喜欢有挑战性的游戏材料。此外充足的时间和空间也是十分必要的，这样幼儿才能与材料充分地互动，才能真正完成自主的探究和学习。

多功能性的材料也是幼儿户外游戏的宝物。多功能性的材料指的是材料可一物多玩。一物多玩的目的是使幼儿在活动中充分想象、创造，这样能使幼儿保持活动兴趣持久不衰。而且这类材料操作起来比较自由，幼儿能够在玩中创新，不仅达到锻炼身体机能、提高幼儿活动技能的目的，还让幼儿很有成就感，自信心得到了满足，一举多得。游戏材料只要投放得当，就能调动和保持幼儿对游戏的兴趣，让幼儿体验到游戏的快乐，就能提高幼儿的操作技能，发挥幼儿的探索精神，有效促进教学目标的实现。

3.整合多领域教学促进幼儿全面发展

户外活动的包容性和融合能力非常好，作为教师应当在有限的教学活动中挖掘其更深的教育意义，如教师在组织户外游戏时融入其他学科的知识内容，让幼儿在户外游戏活动中感受到知识巧妙融合的乐趣，这样不仅幼儿见识增长了，更有助于其智能的全面发展。我们以“认识树叶”这一活动为例，可以先组织幼儿到户外观察和捡树叶，然后让幼儿尝试用树叶拼图作画，并讲述自己作画的内容，然后教师与幼儿进行谈话，给幼儿插上想象的翅膀，引导幼儿编树叶小故事，并和同伴完整地讲述故事;还可以融入数学活动，让幼儿数一数自己捡了多少树叶，用树叶拼数字，巩固对数字的认识，挖掘树叶这一自然教具的无限教学可能，让孩子学会更深入地思考，学会更丰富地表达。

4.利用好本土资源丰富户外活动内涵

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡文化的变化与发展，激发幼儿爱家乡与爱祖国的情感。”每个幼儿园所处地域都蕴藏着丰富的教育资源，幼儿对生活环境也有着丰富的经验。教师在开发户外游戏教学时，可以深入挖掘本土有意义、有特色的人文资源和社会资源，在课程中加入有代表性的本地素材，这样做不仅能激发幼儿对本土文化的认同感和对家乡的浓厚情感，还使户外课程的内涵更加丰富。如山区的幼儿园在进行户外游戏教学内容的探索时，可以加入本地区的风景欣赏课程，在保证安全的基础上，组织幼儿出游研学，饱览家乡美景，让幼儿在户外进行一些有乡土特色的民俗游戏等，同时融入家乡特色文化的体验和感知，增长幼儿的见闻。这样能够让幼儿对学习和成长产生更强的表达欲望，师生之间的关系更加亲密，从而加强互动，促进幼儿的身心健康成长。

三、结束语

户外环境中蕴藏着取之不尽的教育资源，户外活动更能激发幼儿无限的想象力和创造力。在户外活动中如果老师能够采取适当的教育方式，利用好本土教育资源，给予幼儿丰富适宜的游戏材料，这样幼儿便真正体验到户外活动的乐趣，便更能玩出水平、玩出质量，同时师幼之间的感情也在户外活动的有效互动中得到了升华。

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编辑 鲁翠红