轻负高效课堂中小学数学核心素养的践行

冯靖俊

摘 要：伴随教学改革的持续深入，开展小学数学学科教學，更加注重对轻负高效课堂的构建，并在此过程中加强对学生核心素养培养。对于教师而言，如何在数学课堂教学时，促进各个层次的学生均能够实现不同程度的发展，关乎教育教学质量与学生核心素养的形成。因此，教师应对数学课堂各个环节的教学活动进行均衡，构建轻负高效的数学课堂，并厘清学生个体之间的关系，切实提升学生核心素养水平。

关键词：轻负高效;小学数学;核心素养

在开展小学教育教学工作时，核心素养主要表现为学生终身发展以及参与社会生活等过程中所应具备的品格和能力。在日常教学时，教师应充分关注学生核心素养的形成情况，制定完善的教学计划，指引学生实现更好发展。在此过程中，教师应关注学生学习负担，全面了解制约课堂教学效率提升的因素，制定针对性的解决策略，着力构建轻负高效的数学课堂。通过该种方式，学生学习的负担会进一步减轻，学习效率实现相应的提升。在此背景下，教师开展小学数学课堂教学，能够较好地践行培养学生核心素养的目标，制定切实可行的教学计划，以此保障预期教学效果的实现。

一、结合学生实际布置层次性作业

在开展小学数学课堂教学时，可以发现学生学习能力普遍存在差异。基于此，学生在课堂学习的效率差距较大，学生学习负担各不相同。教师在轻负高效课堂下，对学生核心素养进行培养时，应首先全面了解基本学情。在此基础上，明确对学生开展分层教学的维度，实施分阶段或分层次教学策略等，促使学生个体数学学习负担得以有效减轻。基于此，各层次学生均能够得到一定的发展，同时学生的学习负担也在其可接受范围内，课堂教学因而更加高效。

比如，在学习购物时，教师在对轻负高效课堂进行构建时，应着力吸引学生全身心投入到课堂学习过程中去，不断提高学生参与课堂学习的效率，促使其充分利用课堂时间，高效学习数学知识。教师在布置课后作业时，应基于轻负高效教育思想，实施作业分层布置。如果学生基础较差，教师可以设置一些难度较低的作业，如“买一支钢笔1元钱，可以怎么付钱呢？”如果学生课堂学习效果中等，教师可以设置问题：“用1元钱买一支5角钱的铅笔，应该找回多少钱？”如果学生学习非常高效，教师则可以布置一些组合购物类的题目，以更好地对其数学核心素养进行培养。

二、结合学生生活实际开展数学教学

实践表明，教师在开展小学数学教学时，通过将课堂教学内容与学生生活实际充分结合，能够有效实现构建轻负高效课堂的目标。对于教师而言，应充分结合学生生活实际，着眼于核心素养培养，在数学知识点讲解与作业布置等方面融入更多生活化元素。在此背景下，学生学习数学知识，获得了更多生活经历的支持，学习难度大大降低。

比如，在开展乘法口诀教学时，教师应以学生家庭生活中常见的事件为教学案例，降低学生理解课堂知识的难度。如教师可以问学生：“我们一个人吃饭时要用几根筷子？”并继续提问：“如果我们家里有爷爷奶奶和爸爸妈妈，再加上我们自己，那吃饭时需要用到几根筷子呢？”此时，教师可以要求学生运用小木棍进行摆一摆，然后很快得出问题的答案。学生通过亲身实践，对乘法知识有了更为深刻的认识，也大大降低了其学习难度，提升了课堂教学的效率。

三、发挥课堂教学评价的作用

通常而言，开展小学数学课堂教学，学生的负担包括心理与学业两个方面。教师要构建轻负高效的数学课堂，需要综合考虑学生身心特征，全面把握学生在数学学科方面的素养，据此制定教学评价方案。在具体进行教学评价时，应围绕培养学生核心素养目标，充分发挥教学评价的指引作用，尽可能减轻学生学习压力，增强课堂教学实效。

比如，在学习测量时，一些学生由于自身操作能力有限，数学能力也不高，因而在学习过程中，负担相对较重，也限制了课堂教学效率的提升。针对这一情况，教师在对其学习进行评价时，要给予其心理指导，促使学生的学习负担大大减轻，进而增强课堂教学实效。针对学习能力较弱的学生，教师应针对性地对其进行一些辅导教学活动，减轻其学习压力，也能更好地对其学科核心素养进行培养。

总体来看，基于构建轻负高效课堂的前提，教师应加强对基本学情的了解，制定针对性的教学措施，在解决以往教学存在问题的同时，也能为学生学习数学知识创造良好的环境。学生在教师所创设的环境中，可以尽情地思考和表达，也能参与到合作交流等过程中去。在此过程中，学生的数学思维得以启发和拓展，师生与生生之间的关系更加均衡和谐，数学学科核心素养提升更为显著。

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编辑 谢尾合