聚焦语言，让散文教学真实发生

黄梦凡

语言文字是高中散文教学的一个重要的抓手。学者叶圣陶在《阅读与写作》中提到，文字是一道桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面，而且还能体会到作者的心情。由于散文作品常常具有语言优美、情感丰富的特点，所以，如果聚焦语言的话，就能更好地体会到作者表达的思想情感。

一、诵读涵咏，体验韵律感

诵读涵咏是传统语文教学中的常用方法，通过诵读能体会散文中语言的韵律，同时也能借助诵读感受作品的思想情感，获得真切的阅读感受。不管是语言质朴的写人记事类散文，还是美轮美奂的写景状物类散文，又或者是条理清晰的说理类散文，都具有一定的语言特点，若能引导学生诵读，则能感受其语言魅力，体会到作品的精神实质。

学习《江南的冬景》时，教师可以引导学生在诵读中感受作品的语言韵律。如让学生诵读描写冬至过后江南风景的一段文字，感悟作品的韵律美，体会其展现了怎样的情感。学生发现作者十分擅长使用长短句融合的形式，“清早，太阳一上屋檐”等词句都属于短句，而“老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天”等则是长句，而且“灰云扫尽，落叶满街”等四字句让人在诵读的时候觉得韵律和谐，这样就让学生感受到了语言之美。在此基础上引导学生体会作品中暗含的情感。“作者为何要如此描写冬天呢？在一般人的心中，冬天象征寒冷，那么作者的想法是否也是如此呢？”学生在问题中积极思考，认识到：“在作者的心中，江南的冬天是可爱的，他体现出了自己对江南的喜爱之情。”学生基于诵读展开感悟，挖掘出了作品的精神内核，理解更透彻。

在高中语文教学中强调感知和领悟，利用诵读能很好地感受文本的基本内容，体会作品的情感基调和艺术风格。在教学的深入阶段，教师还要引导学生通过诵读精准地把握作者的语言个性特点，体会文章的情趣。教师可以引导学生采用默读、集体诵读、分角色诵读等方法，这样能全方位地体会作品的音韵美。

二、浸入语境，品味分寸感

所有的散文作品都是语言、心灵和物象三者的有机统一体，散文作品展现了三者的高度融合。体会作品要进入到作品特定的语境中，如体会作者规范使用词语的能力，感受作品严密的逻辑性和意境构筑的得体感等，这样学生就能根据文本体会到作品的个性特征，感受作者的认知轨迹。

在学习《想北平》时，教师可以引导学生思考下面这个问题：“作者怀着怎样的情感来表现北平呢？作者认为‘我真爱北平，‘这个爱几乎是要说而说不出的，这样反复地说是否会让人觉得太过于累赘呢？”学生深入语境仔细揣摩，能理解作者反复强调自己爱北平，但是又不愿意按照寻常的方法去写北平，所以，他抛开了美好的词句来赞美北平，而用最质朴的话语来表达对北平的爱。这样写并不累赘，反而让人感觉很亲切，好像是一个孩子趴在母亲的怀里反复地叫着“妈妈”一样。教师再引导学生思考作者如何选择词句赞美北平，是否做到了如他自己所说的那样，用质朴而能引起共鸣的方式赞美北平。学生发现，作者用“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等词句表达情感，所展现的也是北京普通人的日常生活，这样的写作恰到好处，能体现出质朴的特点。

每一篇散文都凝聚着作者的情感，体现出了作者遣词造句的个性。学生若能进入到特定的语境中，则能感受作者选用词语时拿捏的分寸感，了解其如何恰到好处地表达自己的情感。学生会着重思考如何不夸大地展现景物之美，如何不矫揉造作地表达内心情感，他们在自主创作的时候也会写得更有分寸感。

三、品鉴搭配，感受和谐感

不少散文作品的语言都有和谐感，这主要体现在多种事物的统一、各种物象搭配的和谐、语言的生动流畅上。教师在引导学生阅读散文的时候也要注意这一点，要让学生思考作者选择了哪些不同的物象，这些物象组合在一起给人怎样的感受。在这个基础上学生能品味到作者深层的思想活动。

学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生阅读作品中的词句：“在描写到荷塘的路的时候，作者选了怎样的物象呢？它们体现出了怎样的情感？”学生发现作者选择了“煤屑路”、“蓊蓊郁郁的树”、“淡淡的月光”等意象。结合上下文，学生发现作者此时的情绪并不好：平常他也觉得这条小路阴森森的，但是有了月光，让他觉得心情舒服了一些，这样就给后文描写荷塘月色奠定了基础。教师还可以鼓励学生思考作品的和谐之处：“作者说到自己‘心里颇不宁静，那么为何不重点写一下自己郁闷的心情，反而突出描写小路的阴森呢？”学生梳理全文的结构就能看出，如果只写暗色调的意象就不能很好地体现出心情的变化了，灰暗的景中加入了“月光”，就能体现出作者从“不平静”到渐渐舒缓，最后看到荷塘彻底释放情感的变化。”学生发现作者并非随意选择，而是合理搭配意象来表现情感变化。

探究作品语言搭配的过程，实际上也是一种收获言语经验的过程，学生在自主创作的时候也会着重思考可以选择哪些意象，如何搭配才能更好地体现自己的情感。此时，教师可以组织学生展开自主迁移的写作活动，让学生通过写作实践个性化地展现语言建构的收获。

四、联系生活，深化情味感

优秀的散文作品常常在语言文字中体现出情味感，也就是说，能让人通过上下文语境感受到作者当时的内心情感。由于经典的散文作品和学生在时空上有一定的距离，所以，教师要鼓勵学生联系实际生活来体会作品中的这种情感。

学习《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生挖掘作品中的双线索，思考作者如何在描写景物的同时写出内心情感的变化。可以带领学生尝试用思维导图的形式将两者建立起联系，看看作者如何将双线索融合在同一篇作品中。学生发现作者情感的变化和物象的变化结合在了一起，看到了荷塘的美景后心情也变得愉悦，最后又回归到烦恼的现实生活中。这时让学生思考自己在创作中如何展现情感的变化，能否试着写一下。如有学生写了自己和妈妈拌嘴后的内心变化。周围鸟儿鸣叫，却仿佛在嘲笑他一般，但是得到了同学的宽慰后心情豁然开朗，再看周围的景物，仿佛也都出现了生机。在实践创作中，学生掌握了如何结合现实生活写出情味感。

散文作品本身具有一定的开放性和包容性，能促使学生更好地感受作者的情感。高中学生已经具有一定的心灵感受能力，能根据作品中的意象还原生活经验和作者形成共鸣。所以，教师要鼓励学生积极体会作品情感，甚至生发出新的情感意义。

在高中语文教学中，教师要引导学生关注散文作品的语言，学生能发现散文的语言具有一定的特点，能借助语言体会到作者的创作风格，感受其内心世界，体会其人生经历。在散文教学的时候，教师如果能聚焦语言并展开实践活动，则能让学生咀嚼散文的精华，领悟散文之美。

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）