让自读酝酿巨大的回响

刘珺

语文教材中有一定量的自读性课文，在教学设计上如何对其定位，在学生自主阅读时应该发挥怎样的调度作用，如何让学生展开卓越的阅读学习，这是教师需要深度思考的问题。新课程改革倡导主体学习，突出学生学习主体地位成为主流认识，教师要在阅读方法指导、阅读思路规划、阅读活动设计等方面做出更多努力，为学生提供更多阅读服务和启示，确保自主阅读也能够酝酿巨大的回响。

一、创新设计原则，讓学生情绪活跃起来

自读阅读教学设计需要遵循以下几个原则：依照教学大纲、教材内容和教学进度等要求进行相关规划;在阅读任务布设、阅读教程设计、阅读操作活动组织时，要体现自主阅读本质属性;以文体特征为基本设计参数、以语文知识为设计目标、以人文体验为设计追求，并且以讲读课文为示范，将自读课变成学科练兵场。教师创新设计自读课型，可以让学生情绪活跃起来，为课堂教学注入丰盈动力，这样才能奠定自读学习的基础。

自读课型教学设计没有统一要求，教师需要有创新意识，在掌握学情基础上形成科学的设计体系。如教学高中语文必修四《人是一根能思想的苇草》，这篇小文属于议论文范畴，借助“苇草”来做形象议理，将人比作会思想的苇草，进而发出人生感慨，揭示生命哲理。教师在教学设计时，先利用多媒体推出一些名人名言，要求学生展开思考和讨论：作者为什么将人比作一根能思想的苇草？文本题目有什么特点？学生进入文本展开对应阅读，逐渐形成自己的阅读观点。教师继续设计和发动，要求学生进行质疑性阅读，归结出一些阅读问题，准备提交班级展开集体讨论。课堂阅读学习渐入佳境，学生阅读、思考、讨论氛围已经形成，教师自觉深入到课堂深处，与学生进行多元互动，交流阅读体会。

自读课文处理不能淡化教师的主导作用，教师要主动与学生展开互动，体现教师的指导价值。学生是阅读学习主体，教师围绕学生展开教学布设，要求学生进行质疑阅读，给学生提供更多阅读思考的机会，让学生真正进入到文本核心，通过多重发掘性阅读，厘清文本脉络，提高阅读能力。

二、创新教学模式，让学生思维灵动起来

自读阅读教学要体现自读特点，教学模式设计也需要追求简洁实用。在教学目标、教学过程、教学评价、教学训练等环节，教师要强调学生独立学习属性。教师要做出宏观调控，为学生投放阅读任务、阅读方法、阅读活动，并且以建议形式呈现出来，给学生提供更多学习参考。自读课不是自由课，学生阅读学习也要遵守基本规范，教师精讲少讲，学生多读多练。学生阅读思维灵动起来，能够为自读学习提供丰富动力，其阅读回馈才会更为精彩。

学生率先进入阅读状态，自读教学正式拉开帷幕，教师服务措施才得以实施。在学生阅读研讨时，教师要带领学生对重点语段进行鉴赏。如这样一段话：“由于空间，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点;由于思想，我却囊括了宇宙。”学生在鉴赏这句话时，大多会找到两个点：一个是空间，一个是思想。在空间上，宇宙是优势一方;而在思想上，人才是优势一方。如果只是认识到这些，显然是不够的。教师提示：“如果只是从空间上和时间上进行对比，人和宇宙没有可比性，但人有思想，这是宇宙无法吞并的。因为有了思想，人变成了比宇宙更强大的生命，建立这样的认知，人才会活得更明白，其境界也会更为宽阔。很多名人对此都有经典的论断，搜集相关信息，做成读书摘抄，形成读书笔记。”学生根据教师指导展开具体的行动，很快就有了新发现，将一些精彩的生命论述内容摘抄下来，并写出阅读的体会，从思想角度阐释做人的真理，用实际行动主宰自己的命运，而不是听天由命。教师从学生思想基础出发展开设计和组织，让学生逐渐走进文本核心，通过思想对话，形成丰富的阅读感知和体悟，将阅读学习推向高潮。

教师针对课文经典句段进行阅读提示，为学生提供更多思考的动机。学生阅读文本时常常会陷入表象化，教师给学生提供更多阅读启示，让学生登上高点展开广阔思考，自然会形成深刻的阅读认知和体验。人需要活出一种精神，要追求思想的高度、宽度和广度，这是教师阅读指导需要关注的内容。

三、创新阅读训练，让学生认知丰富起来

自读课训练设计时，教师需要精选训练内容，围绕学生主体展开操作，充分发挥学生学习能动性。教师的针对性指导能促使学生进行目标性训练。特别是自读学习反馈是教学的重点，学生自主学习成效如何，需要通过读写检查体现出来，教师要针对学生读写情况做出科学归结。读书反思、读后感、阅读小论文，特别是延伸性阅读设计，要注意对接学生生活，充分利用网络信息手段，让阅读训练来得更实惠一些。

“人是一根能思想的苇草”。这句话带有深刻的人生哲理，向人们昭示了思想的伟大，在历史长河中，很多平凡人都做出了伟大的事业，印证了思想的高贵和伟大。教师为学生布设读写任务：关于思想的名言举不胜举，如笛卡尔说：“我思故我在。”拿破仑说：“世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。”任选一个案例展开论述，阐释思想的重要性，写成经典的小品文。学生接受这个阅读训练任务后，都能够积极展开思考，对相关案例进行搜集整理，探寻小品文操作起点。教师深入到学生中间，给学生提出一些建议，确保读写训练顺利展开。有学生以曹雪芹撰写巨著《红楼梦》的经历为例，从作者生活经历角度进行分析，彰显作者思想的伟大，用饱蘸人生感慨的笔墨，为世人带来惊天宏著。也有学生以诸葛亮的传奇人生为例，阐释思想的伟大，诸葛亮有宏韬伟略，运筹帷幄，决胜千里，都是思想的结果。教师对学生的表现给予更高评价，为学生提供更多学习启示，确保阅读训练顺利推进。

教师为学生推出自主阅读训练任务，从任务设计情况能够看出，凸显学生主体地位成为主要诉求。学生在阅读思考中，阅读思维得到历练，精神品德获得洗礼，这是教师阅读训练设计的成功之处。阅读训练未必要涉及更多内容，唯有让学生思想产生触动，这才是最为有效的设计和组织。阅读训练没有固定格式需要遵循，教师要针对学生阅读实际做出理性设计，为学生推出思考性训练任务，促使学生顺利对接生活认知，让训练认知来得更丰富一些。自读课型训练要凸显学生独立思考特点，满足学生创造欲望，这才是最为可贵的。

总之，自读课文处理要贴近学生学习诉求，调动学生学习主动性，让学生真正深度思考，通过及时的学习反馈，自然形成阅读能力。高中学生的思想趋于成熟，教师要做出针对性指导，为其布设特定的阅读任务，设计可行的阅读活动，促进其阅读认知内化，让阅读回馈带来巨大回响。

作者单位：江苏省镇江市第一中学（212000）