从小识字走向大语文

徐桥

识字是全面提高读、写、听、说语文能力的基础，汉字的构成既复杂又简单，既乏味又有趣，所以在小学低年级阶段，识字教学尤为重要。低年级语文教学中考虑教法时必须明确：如何遵循汉字的构字规律和儿童身心特点，从小培养儿童的学习兴趣，激发学习积极性，指点识字方法，掌握内在规律，发展儿童智能。用有限的时间和有效的方法，让儿童爱上汉字，尽快掌握常用汉字的音、形、义，需要由简到繁，由浅入深，循序渐进，归类比较，愉悦地在学习体验中接受轻松的识字教学。

一、童心激趣，引领识字教学启航

心理学研究表明，儿童对周围世界充满好奇心，尤其对那些新颖、鲜明的事物特别敏感，有着浓厚的直觉兴趣，喜欢提出各种的问题以求得解决。这是低年级儿童明显的学习优点，教师要珍惜儿童这种旺盛的求知欲，紧密结合识字教学，引导儿童把学习汉字的读音、字形分析有机结合起来，使孩子们在接受新知识的过程中不感到枯燥乏味，反而越学越有乐趣，在潜移默化中掌握汉字的音、形、义的知识。

例如，在“笔”字教学时，教师先拿出一支毛笔，然后指点学生认识笔杆是竹做的，下面笔尖是“毛”，这样用形象的实物直观讲解，儿童就很容易记住“竹头毛底”合成“笔”的写法特点和道理。

再如，识字“游”时，就编成这样一段顺口溜：“清清的水，方方的池，一撇一横大大的子。”

针对儿童心理好奇的特点，教师运用形象的语言把新学的汉字讲述得具体化，帮助儿童提高识记能力。按汉字结构特点进行识字教学，儿童不仅感到新鲜有趣，且对字形掌握得特别清晰，印象深刻。

二、教给方法，夯实识字教学基础

今天的教正是为了明天的不教。在低年级识字教学中，除激发孩子识字兴趣外，教给儿童识字写字方法，培养识字能力也应作为教学重点。在纷繁的汉字结构中，还是有规律可循的。教师应根据识字学习不同的情况针对性地总结不同的识字方法，依字教学，这样会让识字教学事半功倍。

1.巧辨形声字，扣形读音，理解字义

教学“形声字”时，教师要突出声旁和形旁，读准字音，了解字形。利用声旁和形旁，有利于认字、记字和理解字义。

例如，“跑”和“抱”这两个字的右边“包”是表音，前者的形旁“■”是表义，说明这个字义和脚有关;后者的形旁“扌”→字义和手有关。同时表义部分在字形结构中位置不同，有左右、上下和内外之分，那就要比较它们的位置，重点分清字形，为记字和写字打下基础。

2.巧比形近字，凸形注写，增强印象

教学“形近字”时，要通过比较，分析彼此间细微的差别，突出不同字形的写法，让孩子自主发现两者之间的差别，增强识字印象，使儿童动手动脑的能力得到锻炼。一般可分以下几种类型进行比较：

（1）笔画多少的差别。如“白—自”“万—方”。

（2）笔画长短的差别。如“开—井”“刀—力”。

（3）笔画有一部分不同。如“先—光”“己—己”。

（4）合体字有一边相同，一边不同。如“油—袖”“很—跟”。

在教学时，针对汉字不同特点，可以适当以旧带新，将同一类型安排在一起，用彩色粉笔标明它们之间的不同点，给孩子们更直观的印象，以增强感性认识，分清异同点。

3.巧识同音字，以字带组，分类识记

教学“同音字”时，可用基本字为拐棍，带出一组汉字，如“及—级—极”。对读音相同，但字形不同、声调不同的汉字，还须重点分类，从音、形、义三方面进行比较，找出差别，各有侧重。

（1）对声调相同的字着重辨清形和义。如“里”和“理”。

（2）对声调不同的汉字要标调，分析字形，比较差异。如“要”和“腰”。

（3）對同音字的合体字，采用分析偏旁，区别形义，进行比较。如“晴”和“情”。

对这类字的用法，还须结合采用多种形式的练习方式，如选字填空或造句等加以练习巩固，才能达到避免和纠正错别字的目的。

4.巧理合体字，以形会意，形义合一

教学合体字时，教师要关注字形结构，应引导儿童会意。

例如，识字“拿”时，教师边说边演示，说明拿东西时，手要合起来才好拿，所以“合手”为“拿”。这样不仅记住字形，更利于理解字义。

5.巧分多音多义字，依境区分，强化印象

教学“多音多义字”时，要根据具体语言环境进行区别比较，并着重指出，由于表示的字义不同，读音也就随之而不同。

例如，“生长”的“长”（zhǎng）和“长短”的“长”（cháng）。在识字教学中同字不同义也就不同音，对朗读也有着重要影响。

三、融趣教学，提升识字教学实效

在识字教学中，抓好读写的基本功训练，除了遵从汉字本身的规律，还可运用多种趣味方法相结合。在全班投入的氛围中获得对汉字的认识，加深记忆，学得快乐，教得亦轻松。

1.添加表情说明，轻松学习气氛

教师作为知识的传递者，在教授识字过程中可适当加上一些表情说明，调动课堂气氛，缓解学习过程的枯燥和困难。

例如，教学“囧”时，老师可以做个眉毛耷拉、表情沮丧的样子，这个表情就像这个字，同时也从表情中理解字的感情色彩。

2.演示体态语言，助推知识传递

动作演示的“体态语”也推波助澜。例如，人靠着木头就是在“休”息，人被关在框子里出不来就是“囚”等等。动作演示有时更直观地传递知识信息，可谓“此时无声胜有声”。

3.观察直观画面，促进深度理解

利用直观的画面来进行看图识字，引导儿童读准字音，了解字义，分析字形。同时将笔画、笔顺和字的间架结构的教学，放在重要位置上有机地结合，精心设计，在轻松愉悦的氛围中解决识字任务。

总之，小学语文识字教学是一个对汉字不断理解、剖析的过程。教师要巧妙调动学习兴趣，教给识字方法，融趣于学，不断提升小学语文识字教学的实效，使儿童在识字学习中不断发展智慧，获得后续成长的不竭动力。

编辑 谢尾合