张海源
【摘 要】 文本品读是小学生进行语言积累的有效途径,是提升他们语文能力的重要手段。在小学语文教学中,引导学生在文本品读中体验文字情感、促进个性理解、推进阅读鉴赏,能够达到事半功倍的教学效果。
【关键词】 小学语文;文本品读;语文能力
在小学语文教学中,阅读教学逐渐有越来越大的比重,这不但契合语文学习的目标,也契合课程改革的需求。教师应当在阅读的进程中组织鉴赏教学,让学生从用词、文本线索、意境等多个方面对课文进行鉴赏阅读,从中培养学生的鉴赏技能,提高学生的语言应用水平,从而依托于多方面的品读来完成学习目标。
一、引导文本品读,体验文字情感
语感能够表现在个体关于语言的体会。每个人的语言习惯都有所差异,相同的话由于语调、语气等存在差异,也会表达出有所差异的情感。所以,教师要有意识地引导学生以倾听提升感知能力,使学生可以体会到蕴含在文字内部的情感。
例如,一位教师在对《秋晚的江上》这首诗进行教学时,先以真情实感的语调朗读课文,让学生体会到诗歌中所要表达的思想感情。随后,教师继续以相较平实的语气朗读,让学生对比上面两种方式的差异。学生考虑过后都回答道:之前的朗读方式有更好的朗读效果,听起来仿佛已经在情境之中,但是后面的朗读方式却没有这种效果。诗中有一句很有意境,即“归巢的鸟儿,尽管是倦了,还驮着斜阳回去。”这句话所表达的含义为当夜幕即将降临,那些已经因为游玩过久的鸟儿感到疲倦,想要快些返回巣中。此时,飞鸟的脊背以及双翼受到太阳的光芒照耀,这个画面就如同把斜阳驮回巢一般。通过诗人的描绘,黄昏的景色中也流露出些许悲伤之情。该句子中,“倦”“驮”为重要的字,前者能够体现出诗人关于飞鸟所展开的想象,鸟并不会疲倦,这里表达了诗人所寄托的思想感情。“驮”字代表装载,让景象变得更加瑰丽和真实,并且还烘托出“鸟倦”的程度。学生认为,教师用前一种结合感情的朗读方式,可以让人体会到鸟儿在飞行过程中的疲倦感。但是后面的方式则显得平淡无奇,无法让听众产生共鸣。学生在对比过后迅速地发现,朗读方式存在差异,也会让诗自身带给人的体会有所差异。
二、引导文本品读,促进个性理解
教师在开展“文本品读”的教学时,既要体现出引导作用,还需要让学生成为“文本品读”的主体,调动他们在阅读方面的热情,进而让学生产生自主阅读的积极性。除此以外,教师还需要重点培养学生在阅读时的探究能力以及创造能力。学生为学习的主体,也支配着语文学习,所以,教师需要尤为关注学生的体会和学生的独到见解。
例如,一位教师在对《地震中的父与子》进行教学时,预留出为学生阅读的时间,在学生阅读完成过后,给出如下引导:“当阅读课文完毕,大家有疑虑之处吗?”这时,学生普遍产生了问题意识,生成了许多有关课文的疑问,教师对学生的疑问表示尊重,随后搜集以及整理了学生的疑问,将其作为下面组织教学的基本根据。在学生重复阅读过后,教师让学生随意发言,使学生意识到自己在课堂上有着主体地位。接下来,教师让学生以个性化的方式朗读课文的第五自然段,学生反复朗读,直至寻找到自我体会的神情以及语气。这时,教师询问学生:“你以这种语气朗读的原因是什么?”
在上述教学案例中,在学生朗读至父亲问其他人的三句话时,教师引导学生自主体会父亲的内心想法,进而让学生了解到课文内的父亲始终给予儿子深沉的父爱。
三、引导文本品读,推进阅读鉴赏
阅读教学的核心内容就是让学生感受课文的意境。因为每个人都有着不相同的文学素养,因此在理解文本的意境上也有很大的差异。小學生和大学生的感受各不相同。基于此,教师在阅读教学中需要让学生通过多次阅读来感受课文的主旨,并且以想象来感受文章中所潜藏的深刻内涵。
例如,一位教师在对《童年的发现》进行教学时,发现很多学生都特别重视这篇文章,而且这篇课文也有一定的启发性。因此,教师在设计阅读教学时,并没有直接按照情节来组织学生阅读,而是引导学生按照课文中主人公的成长历程展开阅读,设计出许多供给学生思考以及探讨的问题。例如,让学生简述作者在学习以及发现时的体会,根据作者的经历又体会到什么?学生通过教师的引导在课上积极地思考以及讨论,教师需要关注学生思维上的不同,让学生在课上多参与讨论,表达自己的看法。有学生告诉教师:作者在童年时期的想法以及所做的行为即便不成熟,却依旧能够表现出他自己探究未知的勇气,成长都需要经历这个过程,我也有相同的体会,小时候我被奶奶影响,相信世界上有鬼,但是我在长大过后终于了解到,所谓的鬼神都不存在。
每个学生在理解文本时都会有所差异,这体现出了学生的学习积极性。教师应用一问一答的方式可以让学生自课文内获得灵感,使学生拓宽思路,进而产生更多的想法。
总而言之,文本品读是重要的鉴赏形式,教师需要在日常的阅读教学中让学生和文本之间形成对话,应用多元化的阅读方式组织学生品读文本和体会文本,进而让学生的语文核心素养得到提升。
【参考文献】
[1]王森明.在品读中提升语感能力[J].语文天地,2019(11).
[2]杜林威.小学语文教学引导文本品读“三策略”[J].语文天地,2019(11).