对小学数学应用题教学的几点思考

摘 要：小学教育是整个学生生涯的初始阶段，是人生整个学习体系的奠基石。随着社会的进步和科学技术的发展，对学生素质教育的要求也随之提高。在小学数学教学中，应用题是数学教学的重要构成部分，对学生思维能力和实际解决问题能力的培养有重要影响。文章围绕如何实现有效教学提出了几点思考。

关键词：应用题教学;小学数学;教学研究;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.024

小学数学应用题的教学是知识与技能的培养，对于培养学生逻辑思维能力非常重要。但是目前在实际的教学当中发现了一些普遍存在的问题，现从问题出发，探讨如何改进和提升应用题教学的策略。

一、目前小学数学应用题教學中存在的问题

（一）对知识的掌握不是通过生活训练，而是题海训练

受到过往的题海战术训练的影响，包括教师自身的求学过程，也多经历过题海训练，容易推崇题海训练的方式。目前的日常教学中，主要的教学模式为先讲解应用题例题题型，然后进行课后习题训练。对于不同应用题型的学习，也没有转变教学方法和模式，未能针对不同题型做出总结分析，只是同样以大量的训练为主。

这种教学模式的不足是缺少灵活性和多样化，同一教学模式和方法容易让学生头脑固化，也容易产生疲劳感，难以激发学生的学习兴趣，使之缺少创造性和灵活性。大量重复性的训练更容易使学生对学习产生排斥心理，或者畏难情绪，无法让学生认真在学习中获得思维上的提高。

（二）小学应用题教学内容缺少生活化和现实性，学生距离感较大

小学生年龄较小，尤其是低年级学生，上学接触学习的时间不是很长。学习以感性认识为主，整体的理解能力远远达不到成人的水平，属于思维刚开发的阶段。正是这种思维可塑性强的阶段，更适合用数学应用题打基础。数学应用题中涉及逻辑思维及实际解决问题的能力，这是需要学生在学习中慢慢培养的。所以设计一些更贴近生活的题目，对于学生理解题意会更有帮助。目前传统的教学方式往往照本宣科，忽略了学生对生活和世界的观察力。如果教师在设计题目时，能够更多地参考日常生活，学生在学习时也更容易有代入感。

例如应用题的讲解，应与实际生活相呼应，例如应用题为：商店有7盒钢笔，每盒8支，卖了27支，还剩多少只钢笔？在教学课堂上可以用模拟实际买卖的方式让学生模拟这个买卖过程，学生既可以投入其中感受生活气息，也可以提升自己的逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）课堂上让学生思考的时间不足

在解读和思考应用题的过程中，学生需要比较长的时间理解题意，然后做出答案，整个过程才能慢慢提升学生的理解力和逻辑思考能力。但是目前由于教学任务和课时的影响，如果学生没有在课前做好预习，那么课堂上教师给学生预留时间的思考，也会是匆匆走过场。

教师在课堂上进行数学应用题讲解的时候，由教师先读题或者学生自行阅读，之后教师提出针对应用题的相关问题，让学生进行思考，但是这个思考的时间往往不足。对于小学生来说，应用题首先需要语文能力的解读，然后运用逻辑思考能力进行题意理解，才能进行解答，这个过程学生所需的时间因人而异。但是在课堂上，教师一般无法提供充足时间给大部分的同学完成这个思考过程。在这种情况下，匆匆提问往往会出现学生无法回答问题的情况，这种情况累积后，容易打击学生对于数学学习的信心，出现自卑心理和厌学情绪。

（四）小学数学教师缺乏培养学生良好的审题习惯

读题和审题是应用题教学中的重要一环。审题涉及语文能力的培养和提升，如果没有良好的语文基础，学习应用题会举步维艰。

教师为了帮助学生更好地理解这门“数学语言”，应当在教学初期有意识地培养学生熟悉基本的数学题的表达术语，让学生习惯应用题的出题方式和询问技巧，快速抓住重点，分析常用的出题逻辑，避免因审题不清晰而出现错误。

应用题审题一般有三个步骤：第一，略读，理解大致题意;第二，细读，拆分题目中的条件与问题，这个步骤需要教师着重引导和解释，并且引导学生先提出自己对于题目的疑问，再由教师解答。第三，重读，学生在解题以后，再回头对照题目的应用条件进行审查，关注是否已经运用题目中的条件、关系、数据;解答的逻辑结果是否与题目中一致;由结果倒推题目，是否符合题目中的应用条件和数据;结果是否符合常规经验和逻辑，等等。

在课堂上，先由教师带领学生看题、审题，运用这套审题逻辑，还要在读题中区分轻重音，断句技巧，强调关键词，分析题目中的逻辑陷阱。在分析完题目和思路后，还需要注意示范解题步骤，不跳跃，要指导学生自己解题，也要注意让学生理解解题过程，写清楚解题过程，最终推导出正确结果。

二、优化小学数学应用题教学的措施

（一）教学方式灵活生动，充满生活气息

数学教师在应用题教学里，备课内容可以融入生活中的例子和素材，增加日常的新闻，或者符合学生年龄段的趣味性的元素，教学方式可以更生动和日常化，避免题海训练。例如：在备课时，应用题的题目中可以设计一些生活中的事，并要与时俱进，是当下学生生活的所见所想，而不是生搬硬套课本上的一些旧例子。

另一方面就是避免题海训练。虽然学生熟悉解题过程需要有一定的练习量，教师可以在课堂上讲解完应用题的重点，分析归纳此类题型的重点和特点，适当布置一些练习，可以让学生仿照题目自行设计应用题，让学生组成小组互相解题。

（二）运用多媒体技术融入课堂，增加趣味

在传统的教学课堂，主要使用板书，或者是投影，但是这两种传统方式都比较耗时，而且课堂时间有限，教师应该尽量剩下时间为学生讲解重点。

目前学校的硬件技术进步，在小学课堂上如果也能使用大学、中学课堂上那些多媒体技术进行教学的话，会省时省力。教师可在多媒体办公技能方面再提升，加入一些其他的动画显示，或者使用一些学生熟悉的动画人物形象进行例题教学，提高学生的学习兴趣。

（三）引导学生深入学习应用题的规律

在课堂上的应用题学习，要让学生明白该解题过程并不是完结，教师应从当堂的应用题教学中总结规律，引导学生进行题情分析和策略准备。如常用的考點类型、如何出题和解题步骤等内容，要通过解题训练强化学生的解题能力。还可以针对应用题中的某个已知条件改动，引导学生针对改动条件得出相应的结果等，使之经过以上训练，熟练掌握解题规律。

另外，教师在备课和设计课件内容时，需要结合知识传授和技能提升的重点，从实际出发，真正帮助学生把思维能力应用到实际生活中，鼓励学生总结题型设置、解题规律和技巧，思考应用题如果发生在现实生活中具有怎样的意义，或者对实际解决方法进行分析和总结。

（四）将应用题和实际情景结合

应用题源于精简的生活现象，强化学生的应用能力。贴近生活的实用性题目，可利用生活化的情景培养学生学以致用的能力。在小学数学应用题教学中，正是因为教材内容有运用生活中的常见例子来进行解说，学生容易记。教师应积极创设实际场景，引用现实生活中的场景，例如超市卖场购物，银行基础的存储业务，支付宝中的简单理财产品的利息算法等。在课堂上可以分组，让学生演示生活场景，然后让别的小组来解答题目并总结，帮助学生从实际场景中找寻解决问题的规律，从而更好地理解题目的含义，激发学生灵活学习的变通能力，开拓学生思路，教导学生从小观察生活，把生活中的实际问题从数学应用题角度加以思考和解决，积极把课堂学到的知识与生活结合，强化应用题学习的数学思维，把书本知识转化为技能，拓宽学生与生活的接触面。

这种开放性的生活场景题目可以帮助学生在了解和应用数学知识外，更重要的是学习如何把数学解题思路应用到生活中，学习解题的过程就是学习解决问题的过程，启发学生思维。生活中的很多问题都需要经过思考后才能找到方法和途径，从小培养学生积极思考的习惯，也是数学应用题教学的目标之一。

三、结语

综上所述，在小学数学的教学中，对于应用题的解题学习是重要的学科内容之一，培养学生积极思考的能力、逻辑思维的能力，如何把生活中的问题用这种逻辑思维去思考、解决问题的能力，都是教师培养学生的主要方向。

应用题教学的有效思考是数学课程设置应用题的一大主因，需要贴近生活，让学生能够感受到学习的知识在生活中能够用得上，这对学生的综合发展具有至关重要的作用。文章总结了一些目前应用题教学中出现的问题，包括目前还较普遍使用的题海战术进行教学训练，课堂上的教学内容和案例与生活脱节，课堂上思考问题的时间不足，以及缺乏良好的审题能力和习惯等。提出了一些从教学中总结的对策：运用实际生活中的例子和素材进行备课，上课时使用多媒体教学，增加趣味的同时也可以提高教学质量和效率，还有积极引导学生把学习的数学知识和应用题解题策略运用到现实生活中去思考和解决问题，分析和总结题目的特点，提高数学思维和逻辑思维的能力。

参考文献：

[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）.

[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（8）.

[3]刘英.谈关于小学数学应用题教学的几点思考[J].数学学习与研究，2017（16）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张琇成（1963.3— ），男，汉族，甘肃民乐人，高级教师，研究方向：小学数学教育。