创设情境，为智力障碍学生打通识字的通道

【摘要】识字是学习语文的基础，也是智力障碍学生将来适应生活、融入社会的一项基本能力。在教学实践中，遵循智力障碍学生的认知规律和身心发展特点，通过游戏活动、多媒体演示、实物呈现、生活情境再现等方式，为学生构建直观的识字感受，激发智力障碍学生识字兴趣、降低识字难度、提高识字能力。

【关键词】情境;识字;智力障碍

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章編号】1672-0490（2020）34-0011-02

【本文著录格式】张琛.创设情境，为智力障碍学生打通识字的通道[J].课外语文，2020，19（34）：11-12.

智力障碍儿童由于脑部发育迟缓或大脑损伤，对周围的事物缺乏长时间的兴趣，注意力集中时间短暂，识记速度缓慢、保持差。因而，识字对于智力障碍学生来说较为抽象、困难，对识字过程中的枯燥呆板的教学方法容易产生厌倦心理。那么，怎样调动智力障碍学生识字的兴趣，提高识字效率呢？

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）中提出：“倡导感知、体验、参与的学习方式。”情境教学通过调动学生已有的生活经验，运用直观形象的教学方法，创设生动、具体、丰富多彩的教学情境，激发学生的多感官体验，把抽象的文字符号转化为学生可以看到、摸到、听到、感受到的事物和场景，激发学生主动学习的意愿，把学生带入一个有声有色、有情有形的情境世界，符合智力障碍学生的认知发展规律和特点，激活学生识字效率。

一、创设游戏情境，激发识字兴趣

培智学生的认知能力相对较弱，对于识字的积极性和主动性不高，而且注意力很难集中，传统的机械注入式的教学方法枯燥无味，收效甚微。而游戏是儿童的天性，智障学生跟健全儿童一样具有好奇心、进取心，教师在教学过程中应该积极设计不同的游戏形式，激发学生的学习兴趣，让孩子在无意的游戏中快乐识字，在玩中识字，使枯燥的识字变得生动，从而提高学生的识字效率。游戏中，学生是活动的主体，教师应该着重引导学生主动参与，让学生的认知、情感、意志、态度等都积极参与其中，变无意注意为有意注意，让教师的教学过程转化为学生主动学习的过程，让孩子在游戏的欢乐氛围中积极思考，激发识字的乐趣，提高学习的自信心。

游戏的形式多种多样，我们可根据不同的教学内容采取不同的形式。例如：“魔术袋”——将生字卡片放入袋子中，学生摸一摸，摸到后读一读卡片上的生字;“摘苹果”——将生字写在苹果卡片上，请学生摘苹果，学生准确认读后摘下苹果，最后比一比谁摘得多;“击鼓传花”——击鼓传递生字卡片，鼓声停，学生读生字，读对给予奖励，读错表演节目;“掷骰子”——将生字写在骰子的六个面上，学生掷骰子，掷到哪个面就读一读上面的生字;“找朋友”——把学过的生字拆分，将部件发给学生，两两组合找朋友，组成生字，再读一读。积累一段时间，班级里面还可以评选“识字小能手”“识字大王”等等。通过这些有趣的游戏活动，既激发了学生的求知欲，也巩固了所学。

二、采用媒体情境，多感官参与识字

多媒体教学工具在课堂中已被广泛运用。识字教学中，积极创设图文并茂的媒体情境，充分利用多媒体教学工具，通过声音、视频、图片、动画等，让学生充分感知，将抽象的生字形象化，把原本枯燥无味的识字变得生动有趣。同时，充分调动学生的听觉、视觉感官系统参与学习，促进大脑思维的发展，多维度加深学生的记忆力。同时，音诗画的媒体情境发展了智障学生的审美能力，让学生在轻松、愉悦的氛围中识字，也给课堂注入新的活力。

如教学汉字“笔”时，根据这个字是会意字的特点，运用多媒体先让学生理解再记忆。古时候的笔都是毛笔，根据笔的形态，上面是竹子作笔杆，此时利用多媒体呈现竹子的图片，下面是动物的毛，再呈现毛的图片，合在一起才组成了毛笔，呈现毛笔的图片，进而出示生字“笔”。通过多媒体的演示，学生在不知不觉中记住了字形，同时也理解了字义，吸引了学生的注意，也活跃了思维，起到了事半功倍的效果。再如教学汉字“九”时，笔顺容易出错，第二笔横折弯钩较难掌握。可以制作一个flash动画，分步演示汉字“九”的笔顺，学生跟着书空，从而掌握笔顺。在演示笔画横折弯钩时，速度要放缓，同时还可以利用媒体的互动功能进行描红，反复练习。另外，教学生字时还可以利用媒体将重点的笔画、部首加粗、变换颜色等，以加深学生的记忆;通过圈一圈、连一连、找一找等形式进行巩固练习。采用多媒体教学，智力障碍学生的积极性被调动起来了，主动参与到教学活动中，极大地提高了教学的效率。

三、链接生活情境，在生活中识字

生活语文课程标准中指出：“识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣和主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字。”

教师除了利用课堂创设生活化的情境进行识字教学之外，还要充分挖掘家庭、班级、校园、社区等生活中与识字相关的资源，有意识地将识字学习引入到广阔的生活情境中去，巧妙搭建生活与识字的桥梁。学生不用机械地记忆“点横撇捺”，而是欣然地在生活情境中进行识字，另一方面也是让学生体验生活、感受生活，积累丰富的生活经验，增强学生感性认识，从而获得生动的发展。

（一）实物呈现，在联结中识字

教育家苏霍姆林斯基给小学教师提出建议：“你们要到思维的源泉那里去，到自然界和劳动中去教儿童思维，要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”智力障碍学生以具体形象思维为主，缺乏抽象逻辑思维，而汉字却是抽象的符号。将汉字与实物建立链接，解决了学生思维的局限性与文字抽象性之间的矛盾，使实物成为抽象转化为形象的媒介，从而成为学生识字的好帮手。如在教学过程中，学习蔬菜、水果、餐具、工具等生活中常见的物品时，教师可以直接将实物带入课堂，引导学生先观察，说一说特点，记一记名称，进而再学习对应的汉字。又比如创设生活化的环境帮助学生识字，在教室里、家里，各类物品上可以贴上生字卡片，让学生看到什么就能认识表示该实物的汉字，所见即所得。这时，学生的识字学习不再是枯燥机械的符号记忆，而是生动、有趣的观察、交流、感受，他们积极动用视觉、听觉、触觉，甚至味觉来感知事物的颜色、形态、味道进而识字，不仅丰富了学生的生活经验，而且加强了学生对生字的感知、记忆、理解。

（二）再现生活，在活动中识字

教学中，可创设动态多感官的生活情境，将生活情境引入课堂，教学就会变得生动有趣，学生会更乐于识字。课堂中让学生在模拟的生活情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如认识辨析汉字“买”和“卖”，学生容易发生混淆。可以模拟超市购物的情境，当对话中出现“买”“卖”这两个字的时候，立即出示生字卡片巩固辨析字形。将生活情境再现课堂，使静态的文字呈现鲜活的状态，易于学生掌握，教学过程也变得生动、活泼、有效。

（三）走出课堂，在生活中识字

识字教学中，无须学生每天一板一眼、横平竖直地端坐在课堂之中学习汉字，教师要指导学生走出课堂，走进生活，大胆实践，鼓励学生在生活中识字。带孩子购物时认一认商品名称;乘坐公交车、地铁时认一认站牌;逛街时认一认各个商铺的名称;散步时认一认路牌等。还有对于课堂中学过的汉字，例如汉字“电”，可让学生运用到生活中，在生活中找出汉字“电”，如在“五星电器”“有电危险”“中国电信”这些标牌中找一找，再完整地读一读。这些生活中随处随时可见的场景，反复呈现，多次巩固，学生在不知不觉中积累了很多汉字。再比如，看电视时有意识地引导学生认读节目名称、字幕，引导孩子形成主动识字的愿望，让学生在生活娱乐中识字。这些方法，有效地增加了学生的识字量，又进一步巩固了学生的识字成果。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有主动性和积极性。在培智语文识字教学中，创设形式多样、形象直观的教学情境，营造宽松、愉快的学习氛围，符合智力障碍学生的学习特点，降低了学习汉字的难度，提高了智障学生识字效率，为智力障碍学生打通了识字的通道。

参考文献

[1]蒋凯.智力落后儿童教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]何金娣.实用语文[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]谈慧.情境教学法在培智低年级识字教学中的运用[J].现代特殊教育，2015（24）.