“互动—合作”学习在初中英语课堂教学中的应用

摘 要：英语具有实用性、广泛性和普遍性，随着新课程改革的不断深入，英语教师需要在教学指导思想和教学方式上进行自我反思，突出素质教育的重要地位，增强学生的英语学习信心。初中英语教学在学生的英语学习中具有重要作用，能够在很大程度上影响学生高中和大学阶段的英语学习。这就要求广大初中英语教师对教学工作有足够的重视，打破传统教学模式的桎梏，提高学生的学习效率。基于此，本文将对“互动—合作”学习模式进行详细剖析。

关键词：“互动—合作”式学习;初中英语教学;教学探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0052-02

引 言

“互动—合作”教学模式是一个多人参与、双向沟通的良性循环模式，能使教师对自身进行重新定位，将课堂话语权、主导权交还给学生，通过师生、生生之间的不断交流，让学生能够更加轻松、愉悦地进行学习，最终取得理想的学习效果。

一、“互动—合作”教学的应用原则

1.合理把控教学目标，求精不求多

经验丰富的教师会意识到，教学目标在整体教学过程中发挥着导航作用，如果教师在教学前能够制定合理、具备高度指导意义的教学目标，将会有效突破教学工作中的重点、难点[1]。教学目标应高度精简、明确，求精而不求快、不求多。不同阶段的教学目标设置时要具有较强的针对性，与不同单元模块的教学内容相适应，要做到具体细致[2]。例如，在使用小组合作教学法对八年级下册第一单元内容进行教学时，教师应明确该单元的教学目标是帮助学生掌握当别人身体不舒服时的问候方式和一些常见病症的表达及处理方式。教师在教学过程中应确保各个学习小组围绕这一中心展开练习。

2.适度参与引导

“互动—合作”教学虽然强调师生要共同参与，但教师应注意，学生是学习的主体，自己只需在必要的时候给予学生适度的提示或引导，使学生保持正确的方向即可，切忌过度干涉学生，以免打乱学生的正常思维过程，使其对教师产生依赖[3]。

3.轻松学习，严谨治学

“互动—合作”教学虽然强调教学过程的灵活性、互动性，但教师仍要重视保持良好的课堂秩序，监督学生时刻保持严谨治学的态度，避免出现因为课堂气氛过于活跃而导致学习效果较差的不良状况[4]。

二、“互动—合作”教学的进步性

1.角色多元，集思广益

传统教学模式之所以难以满足新课程改革的要求，最重要原因就是，当学生遇到疑难问题时，教师会立即对问题进行解答，它是一种以单向的知识输送为主的教学模式[5]。而在“互动—合作”教学模式下，教师和学生的身份不再固定，能够不断互相启发，实现学生和教师的身份互换。当学生进行小组合作学习时，每名学生都能够轮流担任组内的“小导师”，互相帮助，答疑解惑，实现多边交流。

2.帮助学生加深自我认知，提升教学针对性

“互动—合作”教学要求学生保持注意力高度集中，集思广益。相信在这一过程中，很多学生能在与他人分享想法时发现自身的不足之处，同时纠正自己的不良学习习惯。当然，学生进步不仅依靠自我反思，还离不开教师的悉心教导[6]。“互动—合作”教学能够打破传统的“一刀切”教学模式的弊端，使教师根据学生的差异采用不同的教学方法，使教师提供的教学服务更为人性化，深入贯彻“以学生为本”的先进理念。

3.融英语于生活，让学生大胆开口

“互动—合作”教学的重要手段是创设各种具体的情境，让教师、学生共同参与，针对一些现实情况进行对话模拟训练[7]。例如，九年级第三单元涉及了问路、问方向的问题：“Could you please tell me where the restrooms are？”在“互动—合作”式的情境教学过程中，学生获得了广阔的英语使用和展示空间，能够沉浸在英语语境中，更好地实现英语交流，提升其使用英语的信心和勇气。

4.师生关系良性发展

我们从反面探究一些师生关系恶化的案例，就会发现，出现这一问题多是因为学生自律性不高、学习动力不足，而教师施压过重、步步紧逼，造成师生关系紧张。而在“互动—合作”教学模式下，人人平等，教师和学生之间跨越了年龄的鸿沟，同学之间也不存在“成绩歧视”，真正做到坦诚相待。尤其是师生之间，在保持师生关系的同时，还能成为朋友。

三、构建“互动—合作”式初中英语教学课堂的路径

1.合理调控互动合作的时间和空间维度

“互动—合作”教学的优势不可否认，但教师仍需注意应用的合理性。教师应经过谨慎考量后合理安排互动合作学习的时间，把控该部分内容与其他部分的比例，确保整体课堂结构安排合理[8]。初中生大多不能合理安排自己的学习时间，若教师未能对此引起重视，将导致学生在“互动—合作”学习中过于兴奋，使得学生学习时主次不分，过度延伸拓展，思维偏离目标。因此，教师在安排互动交流环节时一定要坚持适宜、适度的原则。

2.充分发挥问题的导向作用

很多教育学家曾重点强调过问题在学生成长发育过程中的重要启蒙作用，希望家长和教师在学生成长学习过程中鼓励他们多思考、多提问。这一观点在“互动—合作”式英语课堂教学中同样适用。在课程一开始，教师可以提出一个趣味性较强且与本节英语课文密切关联的问题，使学生快速跟上教师思维，调整自身状态。在教学过程中，教师应不断就课文细节设置问题，并鼓励学生通过组内合作交流的方式来解决问题，引导学生突破学习重难点。此外，教师应布置课后思考问题，让学生独立思考，巩固所学知识。例如，在教学九年级第一单元How I learned to learn English前，教师可以先提问：“Do you enjoy learning English？ Why or why not？”在学习过程中，教师还可以让学生回答这样两个问题：“Why the girl did not enjoy her English class last year？”“What is her secret to learn English now？”学习完课文后，教师还应继续提问：“What is your secret to learn English？ ”教师应注意问题和问题之间的衔接，一步步引导学生深入课文内部，使其深切感悟课文知识点和语言，进而最大限度地發挥互动机制的作用。

3.加强小组合作

从形式上来说，小组合作是“互动—合作”学习方式中最常见的形式，教师应从正面或反面综合考虑不同的划分标准。例如，如果建立的是同质小组，应努力追求组内成员兴趣爱好、学习习惯等方面的高度契合;如果建立异质小组，则组内成员在学习成绩等方面应体现出一定的差异性，并进一步做到内部成员的优势互补。小组成员数量以4至6人为宜，过少会使活动过于分散，不利于统一管理;过多则会出现个别成员被忽视、其意愿得不到充分表达的问题。教师还要关注组内男女比例分配，女生一般自控能力较强，且情感细腻，比较细心;男生则创新思维强烈，指挥能力、领导能力突出。另外，教师应引导学生在组内实现互帮互助，让学习能力较好的学生帮助相对落后的学生讲解题目、回顾易错点，这不仅能够帮助落后的学生奋起直追，重拾学习的信心，而且能使学习能力较好的学生深化对知识点的记忆，提高自身学习水平。

4.进行合理科学的评价

对“互动—合作”学习成果进行考查时，教师不能一味地依靠传统理念中的“以成绩论英雄”的评价方式，而应将目光放在学习的整体过程中，关注每名学生的日常表现和参与程度。教师在整个评价过程中的作用体现在方方面面。首先，教师应严格要求自己，不断根据实际情况调整、优化教学方案，全程追踪学生学习进度，对学生的学习态度、学习方法手段、学习习惯、课堂活跃度等环节进行详尽记录，发现问题后要及时引导学生解决问题。其次，教师应及时对学生的闪光点进行高度肯定和称赞，要善于发现合作紧密、组内成员团队意识极高的小组，并对这样的小组进行重点表扬。对于一些接受能力较差、进步比较缓慢，但一直在学习英语之路上默默坚持的学生，教师要不断进行安慰和鼓励，使他们保持英语学习的热情，并根据不同学生的情况量身定制详细的学习方案。最后，教师应秉持公平公正的原则，保持评价机制的全程透明化。

结 语

在“互动—合作”式的新型学习模式下，教师和学生都在不断进步、反思和成长。这种学习模式既要求教师增强创新意识，走下讲台，倾听学生心声，又要求学生增强主人翁精神，牢牢把握学习之舵，在知识的海洋中不断乘风破浪，奋勇前行。这种模式能够帮助更多学生奠定英语学习基础，真正提升英语实力。本文简单介绍了“互动—合作”教学在初中英语课堂教学应用时应该遵循的几大原则，点明了其与传统教学模式相比体现出的优势，并探讨了应用这一教学模式的方案，希望能够进一步提高初中英语教学质量。

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作者简介：尹金兰（1979.10—），女，宁夏中宁人，一級教师。