普通高校大学英语青年教师专业发展现状及面临的问题

王佳棋

[摘    要] 普通高校大学英语青年教师的专业发展关系到大学英语教学的未来发展和教学水平的提高。本文从大学英语青年教师专业发展内涵出发，剖析、梳理了大学英语青年教师发展的现状和存在的问题，以便于今后有针对性地解决这些问题。

[关键词] 大学英语青年教师;专业发展;知识结构;教学能力;科研能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 082

[中图分类号] G420   [文献标識码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）21- 0189- 03

0      前    言

大学英语青年教师人数众多，它的规模和地位在中国高校中都占据一席之地。这支庞大队伍的职业素养如何，对高校大学英语教学的未来发展至关重要。而大学英语青年教师职业素养的不断提升，需要经历持续的专业发展过程。因此，大学英语青年教师的专业发展应该引起教育界的足够重视。

发展就意味着不断地改革创新。大学英语教学的发展创新不仅要体现在教学方法和教学手段上，而且更要有教学理念的转变，这就要求教师的综合素质，即教师的知识结构、教学能力和科研能力等的不断完善和提高。教师只有自身对此有足够的认识，积极主动地不断学习和充电，促进自身教学能力的提高才能更有实效。

1      大学英语青年教师专业发展的内涵

大学英语青年教师的专业发展应体现在教师知识结构、教学能力、科研能力等几个方面的能力发展。

1.1   知识结构发展

首先，英语学科知识的专业性较强，教师的语言技能水平既要有扎实的学科知识做保障，又要受到多维学科知识的影响。同时，由于大学英语教学的对象都是非英语专业的学生，如何把英语学科知识与其它学科紧密、有效结合，建立语言与其他学科知识的融合，是对大学英语青年教师的较高要求。因此。教师知识结构的发展主要体现在：

1.1.1   英语语言及其文化知识

英语语言知识主要指英语语言学和语言学相关的知识、文学知识和文化知识等，包括英语的语音、词汇、句法、语法、语篇、语用、语义等语言结构知识，同时也包括以英语语言为工具的英语文学和文化知识等。众所周知，一名合格的外语教师的语言基本功是重中之重。而教师对语言工具本身所承载的文化知识了解和掌握的广度和深度，则是对语言教师的更高要求。这对培养英语学习者的审辨思维和批判思维，对培养优秀的具有独立思维能力的跨文化交际人才意义重大。

1.1.2   与英语学科相关的其他学科知识

语言中所包含和体现的文化是包罗万象的。自然界中各种知识是普遍联系、相互影响的。大学英语教师既要传授英语语言知识，又要带领学生在不同的文化中畅游，培养学生对文化的批判性思维。因此，对一名大学英语青年教师而言，在必备的语言基本功之外，还必须要扩大自己的知识领域，如：哲学、历史学、人类学、考古学、心理学、社会学、逻辑学、数学、计算机科学等。大学英语教师在教学实践中能够更多地建立起英语学科与其他学科之间的关联，则能帮助学习者建立起知识学习的维度，促进语言与其他学科知识的有机融合，有利于建立英语学习者全面立体的知识结构，而不是特殊的、片段的知识。

1.2   教学技能

教学是将知识传授给学生的过程，而知识从教师传授给学生的过程中，会因为传授者所运用的手段、方法、策略等的不同而造成传授效果的差异。

1.2.1   英语教学法知识

英语教学法历经多年的研究和探索已广泛应用于教学实践。大学英语青年教师不仅要掌握各种英语教学方法，更要注重各种教学方法在英语教学实践中的灵活应用。如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、全身反应法、交际法、任务型教学法等，在具体教学方法的使用上应不拘一格，灵活多样，取长补短，兼收并蓄。

1.2.2   教学管理能力

教师对学习者的组织管理技巧和管理能力会直接影响到师生互动的效果和教学效果。这种管理要有组织、有计划。教师要站在统领全局的制高点，做好对学习内容和学习行为的引领和指挥，充分调动学习者的积极性和主观能动性，创造和谐融洽的师生合作、生生合作模式，避免教学管理上的失控和一盘散沙现象。优秀的教学管理能力是衡量教师专业素养的一项重要指标。

1.2.3   课程建设能力

课程建设能力包括教学设计能力、教学内容的选择能力、教学方法和手段、教学改革与创新、现代教育技术能力等。 大学英语青年教师要能够针对学习者的学习能力和认知特点，设计出符合学生实际的教学活动和内容设计。要在充分考虑学习者的学习能力、学习需求、学习特点等因素的基础上，运用灵活多样的教学手段、教学方法和教学策略，充分运用现代信息技术，开展循序渐进、科学合理、可操作性强的课程设计和规划。

1.2.4   科研能力

教学与科研是相辅相成、相互促进的关系。大学英语青年教师要从一开始就树立对教学进行科学研究的意识。没有系统、深入地对自己的教学行为进行研究的教学是无法达到高水平教学的深度和广度的。没有足够的科研精力投入，则无法实现真正高水平的大学英语教学能力的提高。大学英语青年教师应该树立创新与发展的科研意识和坚定的科研信念，真正做到教研相长，最终实现科研成果的转化，提高大学英语青年教师的教学能力和教学水平。

2      大学英语青年教师专业发展现状

对外语教师专业发展的研究正在受到越来越多专家和学者们的关注。20世纪60年代到80年代，外语教学更多的关注是对外语教师教育教学方法和教学技巧的研究、对外语教学理论如何更好指导实践的应用语言学研究和对外语学习者学习策略的研究。直到20世纪90年代，对外语教师的培养及其专业发展的研究才逐渐受到外语教学界的重视。大学英语青年教师是一支不可忽视的教学队伍，在整个大学英语教师队伍中举足轻重。目前这支队伍的发展状况如何？发展过程中遇到了哪些问题？未来应该如何发展？

王守仁认为，高校外语教师队伍建设跟不上高等教育快速发展的步伐，外语教师发展存在不少问题。“大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量”。

目前的大学英语青年教师专业发展模式和途径主要有以下几种。

2.1   高校英语教师暑期培训和研修

每年的暑期是高校大学英语教师培训和研修的黄金时间。在众多高校外语教育专家的带领下，全国高校的大学英语教师会利用暑期空闲时间参加一些自己感兴趣的培训和研修。由于教师来自不同的地区和不同的高校，教师间通过彼此分享和交流，互通有无，互相学习，相互借鉴，共同提高。目前，这种全国大学英语教师“一家亲”的模式在大学英语教师专业发展模式中较受欢迎。

2.2   由学校教务处或学院组织的教学能力提升系列活动，包括优秀课示范、教学大练兵等

各高校教务处的教师发展中心近年来对教师发展重视。每学期会组织多次教师培训活动。但是由于受到外语学科专业性强的影响，与大学英语教学相关的讲座和培训聊聊无几，因此这样的培训和研讨活动更多是在学院层面进行的。但是受到经费等各方面条件的制约，学院层面的的讲座和培训很难邀请到老师们感兴趣的专家、学者，因此，近年来这样的活动是少之又少。取而代之的是学院内部外语教师之间的观摩、示范和研讨。

2.3   国内访问学者

国内访问学者的培养对象往往门槛较高，至少需要副教授职称。而对于大学英语青年教师而言，这种专业发展途径往往会因其不具备资质而将他们拒之门外的。因此，对大多数大学英语青年教师而言，国内访学的发展模式是望尘莫及的。

2.4   国外访问学者

国外访学从理论上来讲，对大学英语青年教师的专业发展是非常不错的选择。但是从一些普通高校的实际访学数量来看，国外访学人数并未占很大的比例，家庭因素的制约较大。在对一些大学英语青年教师的访谈中了解到，青年教师对这样的学习途径很感兴趣，尤其是到多年语言学习的目的语国家去了解它的风土人情，亲身体验鲜活的语言情境和目的语文化，这绝对是不二选择。但是，很多大学英语青年教师受到婚姻家庭因素的影响，甘愿放弃了这样的机会。

2.5   教师自我成长

大学英语青年教师从自我学习需求出发，以自主学习的方式实现自我成长。这是一种完全个性化的自我提高、自我发展途径。一些大学英语青年教师会从自身发展需要出发，制定出适合自己的专业发展规划和途径，在自身专业发展的道路上平稳前进，效果较好。

2.6   在职发展模式

在职发展模式是大学英语青年教师在入职后提升学历学位的一种常见形式。各高校对青年教师在职发展一般都会有鼓励和支持。在一些具备在职学习条件、有博士等学历提升需求的青年教师中，这是一个非常不错的选择。

3      大学英语青年教师专业发展面临的问题

大学英语青年教师队伍是决定高校大学英语教学未来发展的主要力量。这支队伍的强大与否将在一定程度上影响高校人才培养的质量。然而目前，普通高校的大学英语青年教师的专业发展却面临着种种问题。

3.1   大学英语青年教师教学压力大，专业发展无暇顾及

大学英语教师要面临全体本科生的公共外语课程和部分研究生的外语教学。随着退休年龄的延后，老教师的增加使得青年教师要担负起更加繁重的教学任务。工作几年下来，有的人身体已不堪重负，无暇也没有多余的精力静下来做做研究。

3.2   大学英语青年教师专业发展条件不充足，难以获得良好的发展平台

大学英语课程属于公共基础课程，边缘化越来越严重，教师的专业发展不受重视。同时很多大学英语青年教师缺少个人发展规划，在创造新知识、跟踪学科前沿、提高学术水平上没有形成良好的内在要求。学历提升是青年教师面临的一个挑战，英语博士学位学校较少，招收比例小，考上博士比较难。一些青年教师对未来职业发展不乐观，缺少职业热情，甚至总是处于未来会失业的担忧之中。

3.3   大学英语青年教师对科研重视不足，对专业发展不利

大学英语教师科研基础相对薄弱，缺少学术传统， 普通高校中老教师的传帮带作用不明显。大学英语教师队伍结构不合理，包括年龄结构、性别结构、职称结构、学历结构等存在不平衡问题，对青年教师的成长和职业发展不利。另外，教师间缺乏科研合作和团队意识，单兵作战，孤木难成林，科研氛围不浓，成果质量不高。

3.4   大学英语青年教师存在知识结构、教学技能、科研能力分离的現象

存在教学能力强而科研能力弱，或科研成果多而教学效果不突出的现象，不能把知识结构、教学技能、科研能力三者有效结合。青年教师大多比较重视教学能力而忽视科研能力的提高。普通院校的大学英语青年教师科研成果越来越难以发表或出版，科研产出时间长，高质量成果产出难度大。使得很多教师干脆放弃做研究和晋升职称，仅仅满足于多上课赚取课时费。

3.5   大学英语青年教师缺少教师专业发展的明确目标和专业指导

对于教师发展，高校管理部门的做法一般是鼓励和支持，因此大多是一种个人行为。来自学校管理层面的对教师发展的要求较少。只要教师能够正常完成教学任务，他就几乎不会有因教学能力不足而不能任教的担忧。因此，很多大学英语青年教师注重的上课的量，而不是上课的质。虽然高校的教学管理部门也采取了各种针对教师教学质量进行测评的方法，但往往流于形式，无法真正做到对教师教学行为的客观评价。这样的测评结果对一些教师的影响反而是负面的，有的甚至是对一些不思进取的教师的一种保护，他们对于自己的专业发展更加没有要求，没有愿望。因此，缺少了高校各级教学管理层面的青年教师专业发展的规定和要求还是必要的。

3.6   大学英语青年教师对职业认同感较低，动力不足

有些青年教师觉得大学英语是一门公共基础课，完成教学任务就可以了，教学效果不重要;有些青年教师认为一门语言创造的价值财富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些青年教师对于教学只是按时上下课完成教学任务而已。诸如此类的想法，使大学外语教师失去了专业发展的主动性。

在世界经济飞速发展的今天，作为世界通用语言的英语是每个复合型人才的必备工具。经济发展的全球化需要高等教育培养出各行业各领域的跨文化交际人才。而高素质的英语人才培养呼唤高素质的大学英语教师特别是青年教师的与时俱进。因此，新形势下对大学英语青年教师专业发展内容及发展途径的研究将更加具有意义。对大学英语青年教师专业发展的研究，对提升大学英语教师队伍的整体素质和能力，对大学英语整体教学质量的提高和长远发展都将产生积极而深远的影响。

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