农村初中教师课堂教学技艺运用问题诊断与改进策略

陆晓红 徐江

摘 要：通过多种诊断方式发现农村初中教师课堂技艺及其运用存在诸多问题，针对问题性质及其成因，我们从学校教学管理和教师自身发展的角度探索农村初中教师课堂教学技艺提升与运用改进策略，供学校管理者和相关教师参考。

关键词：农村初中教师;教学技艺;问题诊断;改进策略

中图分类号：G637           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-030-2

教学技艺是对教学技能、教学技巧和教学艺术的统称，是指教师教学的技术和本領，也是教师专业素养的重要组成部分。课堂教学技艺运用是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。

课堂教学技艺运用问题诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中搜集有关教学技艺运用的资料并据此作相应研究的一种行为方式。

农村初中教师课堂教学技艺运用问题诊断与改进的行动研究是对农村初中教师这一特定群体，通过观察、发现、搜集教师课堂教学技艺运用的资料并作相应分析研究方式，诊断教学中发现的问题，制定或提出相应的行动方针、改进方式或纠正策略，促进农村初中教师课堂教学技艺发展以及在课堂中的有效运用，构建高效率课堂。

一、农村初中课堂教学技艺运用存在的问题

教学技艺有三个层次的内涵：第一层次是教学技能，即在教学基本知识基础上形成的技术和能力;第二层次是教学技巧，即对教学技能熟练而巧妙的运用;第三层次为教学艺术，它是教学智慧在教学中的表现，也是教学的技术性和艺术性完美结合的产物。

以农村某校为例，现有教师56名，从年龄结构来看，平均年龄近50岁，教师队伍结构老化，40岁以下青年教师数量不足10名，占比不到20%。从教学能力来看，区级骨干教师8名，占比14%。具有骨干教师称号的教师，教学技艺基本处在第三层次或者在追求第三层次的过程中，这部分教师对教材把握有一定的能力，课堂教学的技巧能熟练运用，教学的艺术还有提高的空间。其他大部分教师都属于老教师，在教学上的自我提高的能力不足，自我发展的意愿不强烈，导致他们在课堂教学技艺的水平徘徊在第二层次，能讲清课，能把握重难点，但教学手段和技巧匮乏，学生主体性不突出，课堂氛围不活跃。少量老教师和个别新教师的教学技艺仍然处在第一层次，即对教材的把握还缺火候，课堂管理尚存在一定的问题。

二、课堂教学技艺问题诊断方式

课堂教学技艺运用问题诊断常用的方式包括：课堂观察、录像分析、开座谈会、问卷调查、自我反思等。

课堂观察是课堂教学技艺问题诊断中最常运用的方式。通过走进教师课堂，在真实的教学情境中，发现教师教学过程中的技艺问题，列出清单。这既是对课堂的一次全面诊断，也为教师提高教学技艺指明方向。实际操作中，可以通过学校教学指导人员通过推门听课、教研组组织听评课形式来进行。录像分析是指观看教学录像发现教学中教师技艺运用存在的问题。录像分析的诊断方式在时空上有一定的优势，它不要求诊断者在教学的现场，也在一定程度上减轻了教师的心理压力。条件好的学校，可以利用录播教室举行录像。在农村学校，也可以在教室后支一架摄像机就可以完成录像。

开座谈会和问卷调查都是通过对他人进行调查从而发现教学技艺运用问题的诊断方式。这两种方式，调查对象可以是学生，也可以是听课的老师。调查学生，可以从学的方面直接反馈教的效果，方便教师发现教学技艺存在的问题。学校教务部门对教师教学效果测评和教师对自身教学效果的测评都可以使用开座谈会和问卷调查的方法来进行。

自我反思是教学实践结束后对教学过程、教学结果的再认识、再思考，发现教学技艺中问题，研究解决问题的方法，不断提高教学技艺水平。自我反思的对象既可以是自己的教学实践，也是可以是他人的教学实践，通过自我的对比研究，诊断问题。自我反思的诊断方式适用于教学技艺水平较高且不断追求自我完善的教师。

三、农村初中教师课堂教学技艺问题改进策略

探寻农村初中课堂教学技艺提升的途径和方法，促进农村初中教师课堂教学技艺的有效运用，不仅有助于提升农村初中课堂教学的品质，促进初中学生学科素养的发展，还有利于促进农村初中教师教学素养发展与教师群体专业发展。具体可以从教学管理和教师自身发展的角度来探索农村初中课堂教学技艺改进的策略。

（一）管理创新策略

学校追求教学质量，着力点在课堂，关键在教师。在就近入学的背景下，农村初中面临优秀生源流失、教学装备相对落后、家长对子女的教育意识相对薄弱的现状，教师课堂教学技艺的水平对教学质量的的影响显得尤为重要。初中某校教师存在年龄结构老化，教学技能结构偏弱情况，将在一定时期里长期存在。学校可以通过管理创新，激活教师团队，引导教师重新加入提升教学技艺、追求课堂效益的队伍中来。

1.课堂评价有真标准

教师技艺水平的测评需一个课堂评价标准。这个课堂评价标准是某段时间内学校对课堂教学的一个追求，在一定时期内高于全体教师教学技艺水平。课堂评价标准明确展示了追求什么样的课堂，评价的维度以及评价要点，能够成为教师教学的指南和追求目标。学校基础不同，校情不同，课堂教学的需求不同，学校应研究出校本课堂评价标准。

农村学校由于科研力量局限，也可以借外力建立自己的课堂标准。例如，农村初中某校就引入所在区域推行的“‘以学论教课堂教学评价标准”作为学校的课堂教学评价标准，用行政的手段使标准校本化，落地、生根。第一，要开展教师培训会。通过培训，让教师认识这个课堂评价标准的意义，让教师从内心接纳标准，作为教学追求的目标。通过培训，让教师知道标准是如何评价课堂的，教师在课堂上应该怎么调整自己的教学行为来符合标准。第二，教务部门在评价教师课堂时，要运用该标准来评价课堂。第三，要让教师在教学活动中自觉的运用课堂评价标准来设计、组织实施、反思课堂。学校要营造良好评价氛围，评课必言标准，考核必用标准，让标准真正成为学校管理、教师教学必用的真标准。

2.校本教研有真功夫

教研要有真效果就是要摈弃形式主义，让教研活动真正成为教师教学技艺提高的舞台。教研要有真效果，学校教务部门的有效监督必不可少。要建立起教研活动联系机制。要求教研组在期初制定教研活动主题，活动前制定活动方案，将活动任务分配到每一个参与活动的教师，要做好目标人人明确，准备人人做好，任务人人都有。活动结束后要认真做好反思，力求人人参与，人人有收获。教务部门安排好专人监督好每一个环节，从而让教研活动形成实效，形成良性循环。

3.教师考评要动真格

学校对教师考评既有评价又有激励的含义，而激励更是学校考评的更主要目的。考评要有真激励，就是要真正发挥考评的评价激励作用，要在考评中避免大锅饭，要将教学技艺的评价凸显出来。一要客观反映教师教学技艺的真实水平，二要通过绩效导向、评优评先导向、职称导向等措施激励教师追求更高层次的教学技艺水平。要达到这样的目的，学校要完善原有的考核方案，做好舆论导向，出台评优评先、职称等配套措施，激发教师活力，主动投身到提升教学技艺的道路上来。

（二）自我革新策略

“流水不腐，户枢不蠹，动也。”古人总结出的真理在教师的教学技艺提升同样适用，宇宙间万事万物都在运动，惟有运动才能发展，教学技艺作为教师专业发展一部分也需要不断破旧、创新，才能在追求更高教学效益的道路上走得更快更远。

1.自我反思

自我反思是能持久提高教学技艺的有效方式。教师上完一節课，组织完成一次教学活动，教师一个人就可以开展教学反思：想想教学中的不足，想一想改进方法;总结一下成功之处等。做一张问卷，了解一下学生的反馈。利用摄像机摄录自己的课堂，自己慢慢品味。自我反思是对自我教学的一次诊断，对自我教学的一次发现，是教学成因分析的关键环节。自我反思，可长可短，不受时间空间限制，操作灵活性，通过时间积累，帮助教师不断提升教学技艺。

2.自我磨炼

玉不琢不成器。课程改革进行得如火如荼，新的教育思想，新的教学技术不断涌现。教师不能固步自封，墨守成规，以不变应万变的思想势必不能顺应潮流，必将被时代淘汰。教师必须调整心态，以积极的心态取长补短，不断吸取精华来改变、提高、完善自己的教学技艺，以便从容面对新时代、新时期学生对教育的新要求。

自主学习是自我磨炼的一种方式。首先，教师要有计划的读有关教育教学类的专业书籍。他山之石，可以攻玉。读专业书籍，第一可以有助于教师重温教育经典著作，学习新的教育思想，了解教育理论的发展，丰富个人的教育理论修养;第二可以有助于教师从他人著作中汲取教学经验、技巧，达到观他人之法，拓个人思路的效果;第三可以从书籍中了解和掌握一定教育教学新技术，如翻转课堂、慕课、智慧教室和智能黑板的使用等。其次，积极参加各类培训也是自主学习的重要途径。通过培训了解外界教育动态，交流教育心得，学习教学经验。再次，要多听课。从他人的课发现优点加以借鉴，发现不足自觉回避。见得多，识得广。只有不断自主学习，教师才能保持不断向上的动力，才能将自我革新成为职业道路上永远的方向。

参加各类教学竞赛、评比活动，在比赛中经受考验，磨练自己，也是自我磨炼，提高教学技艺不可或缺的途径。不少青年教师都是通过比赛的磨练，实现教学技艺质的飞跃，走向成为骨干教师的道路。成熟的教师通过参加更高层次的比赛，不断突破自我，将自身的教学技艺达到新的高度。处于职业倦怠的教师，参加教学各类竞赛活动，能有效地克服倦怠，重整旗鼓，重新走上提升教学技艺的新征程。

3.同伴互助

同伴互助指在教师团体间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的相互合作、相互提升教学研究活动。同伴合作在教学技艺运用问题发现、诊断、分析与解决改进等全过程中作用很大。

课例研究是同伴互助的一种形式，也是提高教学技艺最直接有效的方式之一。常见的有同题再构，同题异构等。青年教师要积极参加上课活动，虚心接受小组教师的会诊意见和建议，在此基础中不断打磨自己，提高教学技艺，完善课堂。课例研究是一个“研究——实践——再研究——再实践”的过程，在这个过程中，教师可以通过同伴的帮助正确认识自己教学技艺中存在的不足，通过研究找到问题症结，根据解决方法去反复实践，可以帮助教师在较短的时间内提升教学技艺。

小课题研究是提高教学技艺的源动力，同样离不开同伴互助。农村初中教师教学技艺水平提高不快的原因除了研究能力不强外，更重要的是缺少研究的方向。经常有教师抱怨，研究什么。研究课堂，提高教学技艺是教师职业永恒的目标。教师有了小课题，就有了目标和任务，就会与同伴形成研究小团体。教师为完成任务而自觉投入到课堂教学研究中，在研究过程不断发现问题，同伴间不断交流合作，不断去解决问题，在完成课题的过程中，教师的教学技艺也不断得到提高。

总之，农村初中教师课堂教学技艺问题改进需要通过调查，摸清存在的问题，从学校教学管理和教师自身发展的角度有针对性的提出改进策略，并组织实施，检查考评，只有这样，才能将此项工作落到实处，取得实实在在的成效。

（本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题《农村初中教师课堂教学技艺问题诊断与改进的研究》的研究成果，课题编号：16122468）

（作者单位：苏州市吴江区芦墟初级中学，江苏 苏州215000）