基于翻转课堂模式的高中数学微课教学研究

何文红

摘 要：翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。本文讲述在南宁三中进行高中数学翻转课堂教学过程中，课前如何制作微视频，课堂如何进行翻转课堂，最后点出翻转课堂的注意点。

关键词：翻转课堂;微课研究;合作交流

中图分类号：G633.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-019-1

传统课堂的教学模式是以教师讲解知识为主，学生课后完成作业的一成不变的模式。翻转课堂是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，再回到课堂上，由师生或生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”到“先学后教”的转变。

下面谈谈在高中数学教学中，如何实施翻转课堂的教学模式。

一、如何制作视频

微课指的是微型，微小的课，视频讲解的时间一般5～10分钟，微视频要做到教学目标明确，主题突出，一个微视频解决一个知识点的学习问题，围绕主题，重点突出，要避免科学性的错误。教学微视频呈现的是知识的讲解和梳理，不出现任何与学习内容无关的信息，如教师头像、与教学内容无关的图标、背景等，否则会分散学生的注意力。录制数学微视频时，切忌以PPT的形式同时出现几行数学运算，这样很容易打乱学生思考的连续性，不利于学生逻辑推理能力的培养。微视频中，教师讲解要科学、清晰、条理、亲切、生动，速度不能过快。

制作微视频时，知识要进行单元细化，课前教学视频把一节课的内容划分为若干个具体的问题，每个具体的问题使用一个微视频进行讲解。如《人民教育出版社A版高中数学选修21》中，讲授2.2.2椭圆的简单几何性质内容时，可以分别制作以下五个微视频：（1）求椭圆的离心率的值或范围，介绍定义法、方程法。（2）如何判断直线与椭圆的位置关系，介绍图像法、判别式法。（3）求直线与椭圆相交弦的长度，介绍用两点间的距离公式、弦长公式。（4）解决椭圆中点弦问题，介绍三种方法，根与系数的关系法、点差法、共线法。（5）解决与椭圆有关的综合问题，介绍与向量的综合、与圆的综合、与面积的综合，学生课前分别看完微视频后再进行课前针对性的练习。

笔者制作微视频用录制软件Camtasia Studio 2019，录制对PPT的讲解启动Camtasia Studio，这样“录制PowerPoint”，打开PPT，单击“录制”按钮，PPT就进入放映状态，点击“单击开始录制”这一按钮，程序便开始对PPT进行微视频录制了，本人一边放映PPT，一边讲解PPT上的内容，PPT放映结束后停止录制，点击“生成您的录制”，这样“自定义生成设置”，勾选旁边的“MP3文件”，然后一直点击下一步直至“完成”，视频就制作出来了。

二、课前学生行为

本人在进行翻转课堂教学模式时，根据下节课要讲授的内容提前做好了微课。本人把微视频在课前放到教室的触摸式多媒体教学一体机，让学生用课余的时间根据自己的学习习惯、学习时间观看微视频，遇到听不懂的地方可以暂停并重听，总结自己的学习情况，将存在的主要问题反馈给学习小组组长，课代表集中各小组的问题之后，将其进一步总结反馈给老师，整个过程最大的好处是学生实现了个性化与自主化，教师可以掌握学生学习情况从而能在课堂上有针对性地进行教学，这样的课前学生自主学习的行为，可以达到“不让一个孩子掉队”，因为目前的传统教学85%的学生能在课堂上掌握85%的知识算是一节成功的课，而15%的学生和15%没有掌握的内容则可以通过提前录制的微视频让学生反复学习，解决问题。

三、课堂环节师生行为

笔者在课前对数学课代表提出的问题进行分类，组织，然后针对不同的问题，组织教学设计，安排课堂内容，学生已经明白的内容则不再讲解和准备。下面是在课堂教学设计环节：

1.合作探究阶段：为了培养学生的合作意识，合作探究能力，学生根据自学微视频内容并自测后，將自己不懂的问题呈现给自己的小组成员，并相互讨论，相互帮助。在讨论的过程中，会写的同学可以得到思维的升华，锻炼口头表达能力，不会写的同学可以在交流中很好地内化已经所学的知识。

2.个人指导阶段：在学生合作交流时，教师在教室巡视各个小组的学习情况，根据各个小组遇到的解决不了的问题给予指导，及时帮助解决不了问题的个别组同学。

3.成果展示阶段：学生以小组为单位，到黑板上展示各小组的研究成果，可以展示问题的答案、解题过程、解题思路，具体的展示内容应由问题的不同情况而定。当某一学生或某一小组展示了一种解法时，还要鼓励其他学生展示不同的解法，以开拓学生的思维，也可以展示学生存在典型错误的研究成果，再让其他学生点评错误解法。

4.总结阶段：教师根据当堂课学生遇到的问题，将零碎、散乱的知识点串联起来，使知识体系系统化、综合化，使学生头脑的知识组织更加有序，加深记忆，也可以让学生谈谈本节课的收获，与其他同学交流数学方法、数学思想等。

5.反馈评价阶段：根据课堂学生的表现情况对学生及各小组进行鼓励性评价，最后要布置作业巩固知识的运用

总之，翻转课堂改变了学生的学习方式，培养了学生自主探究能力，为学生的学习过程提供个性化服务，也培养了学生阅读教材的能力，提高了学生的问题意识和创新意识。但是它的不足之处是：如果某些学生缺乏学习的积极性和主动性，就会跟不上学习进度，所以高中数学教师也要对这部分同学进行个别辅导。

[参考文献]

[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.

[2]白维亮.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践[J].数学学习与研究，2018（07）.

（作者单位：广西省南宁市第三中学，广西 南宁530000）