基于网络学习平台的多媒体制作软件类课程教学设计研究

崔小洛

摘  要 以网店美工课程为例，针对传统机房课堂教学设计与教学实施的不足，对多媒体制作软件类课程的整个教学活动进行设计，提出课前、课中、课后分段式教学设计模式，并将此教学模式具体实施到整个教学活动中，扩充了学生的学习时间，提高了教学质量。

关键词 多媒体制作软件类课程;网络学习平台;电子商务;网店美工;翻转课堂;混合式教学模式;机房

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）11-0049-03

1 课程简介

本文提到的多媒体制作软件类课程是指以计算机为工具基础，安装在计算机上的系列软件类学习课程。此类课程注重培养学生的实践操作能力，学习目的是让学生掌握软件的理论知识与基本操作，以及今后能够利用该类软件进行作品设计与制作[1]。此类课程有如下共同点。

1）教与学全过程依赖软件作为平台，教师主要针对软件的理论知识以及具体操作步骤进行讲解，学生的学习也以掌握软件的操作及利用软件完成相关设计任务为目的。

2）有着极强的操作性和实践性。此类课程的重点内容是学生对软件平台操作熟练程度的练习，多在多媒体机房中上课，这与其他理论性课程有区别。

3）教学要有交互性，包括人机交互与人人交互。人机交互是指教师与学生的每一步操作，计算机都有一定的回应与反馈。可借助网络教学平台将教师与学生的实时问题与想法进行汇总记录，最终以终端数据进行呈现。人人交互是指教师与学生之间的沟通与交流学习过程。

九州职业技术学院网店美工课程是电子商务专业学生的专业核心课程，针对的就业方向是线上美工作图岗位，是专业性较强的一门操作类课程。如何上好这门课，以及如何让学生学好这门课，是笔者重点关注与解决的问题。本文以九州职业技术学院网店美工课程为例，设计出多媒体制作软件类课程的教学设计模式，希望对本课程教学有所帮助。

2 网店美工课程教学中存在的问题

通过一段时间的课堂教学与观察，笔者发现网店美工课程教学存在以下问题。

课程学时设置过短  网店美工课程总学时为64学时，电子商务专业的学生从无Photoshop软件操作基础到熟练掌握主图、直通车图、详情页，到店铺首页的作图技能， 64学时学习时长是远远不够的。这就需要该类课程的相关教师在课下拓宽学习渠道，延长学生的学习时间。

操作步骤容易忘记  网店美工课程的学习地点是学校多媒体机房。传统教学模式一般是教师在教师机控制学生机演示操作一遍具体的步骤，然后断开连接，学生自主在学生机上练习操作。这样的结果是部分学生记不住教师的操作，教师也没有太多精力去辅导每一个有问题待解答的学生，学习效果不尽如人意。

学习效果评价不完善  一堂课下来，去除教师的理论讲解与操作，留给学生的操作时间已然不多，然而一张完整的图片处理需要多节课的学习与制作，显然，作图的连贯性在课堂上得不到满足。教师对于学生的作图效果评价也存在滞后性，学生操作学习效果的反馈也不及时。

考试方式不合理  操作类课程重点考查的是学生的操作水平与创作能力，而网店美工课程在考试方式上还保持着传统的试卷作答或毫无创新的操作测验的形式，难以充分体现学生的创新能力与实际操作水平。

由此可见，需要改革多媒体制作软件类课程的整体教学设计，以提高教师的教学质量与学生的学习质量。

3 基于網络教学平台的网店美工课程教学设计

混合式教学模式要求教师重构传统课堂教学结构，将传统教学的时间和空间进行扩展和延伸，充分发挥线上教学和线下教学的优势，并进行有机混合教学。线上教学是整个教学活动的必备条件和基础环节;线下教学是基于线上教学前期学习结果而开展有针对性的、更加深入的高阶教学活动[2]。学校应积极推动传统教学模式的转变，构建以学生自主学习为主的教学模式，让学生成为学习过程中的主动建构者。翻转课堂就是基于这种背景而出现的一种新型的教学模式，学生可以在课前、课中、课后与其他学习伙伴一起交流互动、建构知识并内化知识 [3]。

参照混合式教学模式和翻转课堂教学理念，并基于网络教学平台如学习通、蓝墨云班课等，针对多媒体制作软件类课程，笔者提出适合此类课程的教学设计模型，如图1所示。

课前设计  教师课前的任务是将本节课要求学生掌握的操作知识点制作成微视频，时间以5～10分钟为宜，过长或过短都不能很好地集中学生的注意力。微视频个数也不宜过多，以2～3个为宜。教师在网络教学平台上上传与发布每节课的课前任务与学习微视频，供学生在线下随时随地学习，但在上课之前要完成课前的学习任务。笔者录制的网店美工课程儿童店招案例作图微视频如图2所示。

学生根据教师布置的任务，学习相关微视频，达到知识内化的目的，这样就能节省课堂上教师讲授的时间，同时满足学生的个性化学习。高职学生在学习过程中个体差异比较明显，学生对知识的理解和掌握效率、程度都不同，教师在课堂上很难照顾到所有学生的学习进度和需要。因此，每个学生可以根据自身理解程度，利用微视频有针对性地进行学习[4]。同时，学生可在学习微视频时在网络学习平台讨论区记录学习过程中的疑惑与不解，教师可汇总所有问题在课中进行讲解与回答。

课中设计  教师在课堂上首先要解决的是学生在网络学习平台讨论区留下的问题，以及重难点操作的再讲解，这样能进一步促进学生的学习积极性与参与度。

其次，教师布置本节课的当堂任务，课堂上的大部分时间是留给学生实践操作与巩固提高的，这也体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。

最后，作图成品以小组为单位在教师机上汇报演示，采用学生点评、教师打分的模式进行。

首先，学生在课堂上要明确自己课前的疑问，教师是否解答清晰，如果没有解答，可以在课堂上寻求教师的帮助。

其次，学生要完成教师布置的本节课堂任务。课堂任务一般是课前观看的微视频的实践操作，学生在课堂操作过程中真正意义上实现知识的内化与迁移。

最后，每个课堂案例都需要小组内成员代表上台展示自己的作品供全班人鉴赏与监督，教师需要对每组上台展示的作品进行指导与点评。

课后设计  学生在课后需要根据教师在课堂上的意见与建议修改完善自己的作图作品，然后提交作品。首先，教师需要对学生提交上来的作品进行集中打分存档，作为学生平时成绩的一部分最终计入期末成绩中。其次，每一节课的课后又是下一节课的课前，所以教师需要继续准备下一节课课前的微视频等资料并上传到网络学习平台，供学生查阅学习。

4 基于网络教学平台的多媒体制作软件类课程教学设计的优势

与传统机房课堂教学相比，上机操作类课程采用此类教学设计更具有优势。

扩充学生的学习时间  传统机房教学一节大课时长为90分钟，教师在这90分钟里需要进行讲解演示与答疑解惑，留给学生操作练习的时间会很少。采用笔者提出的这种课前、课中、课后明确分配任务的教学模式，会大大扩充学生在课堂中的练习时间，可有效提高学生的学习效率。

体现教师为主导、学生为主体的教育理念  从课前的网络教学平台的自学，到课中的自行操作练习、自我作品展示，再到课后的作品修改与提交，都能体现出学生在积极主动地学习，而不是传统课堂上的教师灌输;教师在其中只起到答疑解惑和组织引导课堂按部就班地进行的作用，真正体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。

微视频资源可以重复利用，保证学生学习效果  传统课堂上，教师演示操作步骤后，学生跟着教师的步伐来练习，对新的操作知识不容易掌握，此时如果教师不给予一定的指引帮助，学生很容易迷茫与走神。微视频资源记录了教师的讲解步骤，学生不仅可以在课前观看学习，而且可以在课中与课后反复观看，保证学生学习效果的同时也减轻了教师的负担。

改善该类课程的考核方式  推动翻转课堂教学在高职电子商务专业中的应用，要注重激励机制的创新与完善，将学生的课堂表现、平时学习成绩、实践能力以及考评都纳入考核范围，从而有效地激发学生的学习积极性[5]。多媒体制作软件类课程的期末考核方式不应限于传统意义上的纸质试卷，此类课程应该侧重平时练习操作的成绩。故笔者在网店美工课程的期末考核方式上采用的是60%平时绩+40%期末成绩：平時成绩包括课堂上的考勤、小组作品展示成绩、个人作品成绩等;期末成绩评定重点考查的是学生的软件操作能力与创作作图能力，故期末考核较为发散，给定图片素材与要求，让学生在规定的考试时间里自主创作构思，完成作品的创作与上传。

5 结论与未来展望

通过课前、课中、课后的教学活动的设计与实施，能明显感觉到学生学习态度与学习积极性的转变。课前，学生在网络学习平台上积极发表自己的疑惑与不解，教师在课堂上帮助学生答疑解惑，能明显感受到学生解惑后的喜悦与满足。有时不需要笔者解答学生的疑惑，学生之间互帮互助就能解决问题，学习热情明显提高。小组展示作品环节能激起学生的好胜心，使得学生对自己的操作要求更为严格。因此，笔者在教学过程中能收集到大量的优秀作品。此种教学设计能很好地培养学生的自学能力，提升学生的自我认识与自我成就感。

参考文献

[1]林倩瑜.计算机实验微课程教学模式的探索和研究[J].安庆师范大学学报：自然科学版，2020，26（1）：116-118.

[2]王怀波，李冀红，杨现民.高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J].电化教育研究，2017，296（12）：44-50.

[3]张珮.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用探究[J].大学教育，2020（3）：42-45.

[4]罗彩君.高职操作类课程微课教学的探索和应用[J].新课程研究，2016（9）：41-43.

[5]郎宇，刘宝庆.基于翻转课堂的高职电子商务专业核心课程教学效果分析[J].中国职业技术教育，2019（35）：92-96.