情境教学中的“惑”与“获”

冯梦窈

为了上好加法结合律这一节公开课，为了了解学生真实的数学思维，在备课时，从教学引入、教学方法、习题讲解这三个方面产生了疑惑并由疑惑寻求对问题解决的策略，从而获取关于教学加法结合律的收获。除此以外，在上课后，从不同层次学生上课、教学过程、听课老师的意见这三方面也产生一定的疑惑，通过与学生、教师的讨论以及自身的研究，对疑惑做出相应的解决方案，从而以此产生的对加法交换律教学的收获，与各位同行及同学进行分享交流。

在多如繁星般的课题中笔者选择了这一课题，主要是因为笔者的一节公开课《加法结合律》，因此我对这一课题有较深刻的感悟，在教加法结合律的过程中产生了很多困惑，同时也得到了很多的收获。谨借此文与各位教师探讨、交流。

1 加法结合律教学的“惑”

1.1 教学引入时的“惑”

常言道：良好的开端就即是成功的一半。一节课“头”开得好，就能引起学生对新知识的求知欲望，抓住学生的注意力，学生就能主动想要学习。然而在一开始的教学引入上，就出现了好几种方式，此时我困惑了，为什么同一节课有这么多不同的引入方式？究竟哪种引入方式好呢？又该如何引入呢？

经过多次思考和翻阅材料，我决定用一个故事（朝三暮四想六）来引入，这样既可以很好地联系上今天要学习的内容，也能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，一举三得，就是它了《朝三暮四想六》故事。

故事选定了，又该如何把这个故事运用到课堂中呢？我采用谈话的方式询问小朋友喜不喜欢听故事，来引出这个故事。采用《朝三暮四想六》故事视频的方式，这样既能吸引学生的注意力，又不浪费时间，还能活跃课堂气氛。这一惑的解决增加了笔者解决后续问题的信心。

1.2 教学方法的“惑”

引入的问题解决了，那课该如何上呢？笔者整理了如下三种教学方式：

a.由教师直接提出问题，按照课本上的顺序直接教学;

b.教师让学生根据情景图，自由提出用加法计算的问题，再从中挑选两个问题进行教学;

c.教师在b种方式教学基础上，进一步采用观察、猜想、验证、得出结论的方法教学加法结合律。

选择的方式多了就容易迷惑，每种方法各有利弊，在导师的指导下决定采用方式C，比较有新意。但对此还持有一定的疑惑：采用观察、猜想、验证、得出结论的方法的确很好，但对于小学四年级的学生来说，他们能够消化得了这样一节自主探索研究的课吗？

1.3 不同层次学生上课后的“惑”

公开课前，我曾在三个班级试上过这一节课，当播放小故事的视频后一个班级的学生过于活跃，教师无法掌控到班级的纪律。有两个班级气氛融洽，学习兴趣浓郁。由此思考根据学生的年龄特点和心理特征，我们借助像这样没有数学意味，却是学生感兴趣的“题外话”场景的方法，是一把双刃剑，这个“度”还得教师把握。

那我们为什么要创设情境？情境的创设能够为激发学生的学习兴趣提供支撑？创设情境是授课教师的盲目追风？

1.4 课后对教学过程的“惑”

本节课精心设计了很多数学活动，在课上看似很好的落实了，但实际效果如何却不得而知。

比如说如下[教学片段]

师：仔细观察，你会照样子再找出几个这样的等式吗？同桌互相说说（学生照样子说）

哪位同学愿意和大家交流一下？生说教师板书，指导验证等式是否成立

生1：1+2+8=1+（2+8）

生2：3+4+6=3+（4+6）

……

师：那能用两位数、三位数来写出这样的等式吗？

生：68+347+153=68+（347+153）

师：左右两边相等，你算了吗？（追问）

生：没有。

师：你没有计算怎么知道左右两边相等呢？我们举例子是为了要对我们的猜想进行验证的，我们不去计算就不能证明列的等式是成立的。好了，那么现在我们就一起来计算一下左右两边是否相等吧。

学生一窝蜂举例验证猜想并没有错，但都是在照葫芦画瓢，不去进行计算就判断两边算式相等。这让我怀疑学生们是否真的理解举例的目的？他们真的知道举例的必要性嘛？

1.5 听课教师给予意见后的“惑”

课后，听课教师给我提了三点意见。其中有一点最让我感到困惑（在课堂中组织教学时要给予学生充分的讨论时间）。

为什么这样说呢？首先笔者对这位教师的意见是持赞成态度的。但要做到恰到好处的把握课堂的讨论时间这一点是很难的，因为我不可能变成神仙去了解每位学生想到哪了、讨论到哪了？并且学生的思维很活跃，如何能够掌握好小组讨论时间这一点真的令笔者很困惑。

2 加法结合律教学的“获”

2.1 教学引入的“获”

通过创设《朝三暮四想六》的故事情境，吸引学生的注意力，使学生从主观上想要去学习新的知识。在教课中也能用有趣的故事開拓思维，不呆板的按照课本进行授课，能把简单的内容教得厚起来。在语言表达方面也收获颇多，这点我感到很欣慰。

2.2 教学方法的“获”

在教学加法结合律时，先通过一个例子组织学生对算式进行观察、思考，初步得出自己的猜想：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。然后又举出大量的例子来验证它，最终才得出结论。并且在此强调了这是我们数学学习常用的一种方法。

首先，采用这种方法本身就是一种收获。作为一名新教师，本身的能力会有许许多多的欠缺，通过对课本的分析，以及对多位名师教案的研究，最终采用了这种教学方法，这也使作者懂得，作为一名好的教师，要能够把复杂的内容上的简单易懂，也要能把简单的内容上的有厚度有深度。

其次，在采用这种教学方式的过程中，肢体语言也是必不可缺的。从刚开始上课时的僵硬，到现在的自然，我想与这次对本节课的分析、研究、磨合有很大的联系。在此过程中，我体会到了一名好的小学教师不仅要有基本的教师素养，还应拥有丰富的肢体语言。作为一名教师，不仅是在上一节课，其实还是在表演一节课。

2.3 不同层次学生上课后的“获”

受到之前试上课失败的教训，笔者体会到了教案设计得再好，教师对教案的熟悉度再高，如果无法把握好课堂的纪律，也是在做无用功。通过学习，我了解到一种让学生快速安静的方法——让学生跟着教师的节奏拍手。

之后作者在其他班级上课时，就是通过这样的方法来使学生安静的，这样的方法不仅可以在气氛过于活跃的时候使用，也可以用作让学生结束讨论的信号。

除此以外，我们可以在课前教授学生用手势来表示对错，这样的方法可以提高学生在课堂上的参与度，也能够增加学生学习的热情，还能够让教师很明确的知道班级学生对这部分知识的掌握程度。

2.4 听课教师给予意见后的“获”

课后，导师认为我在询问28+17+32和28+32+17这两个式子含义时，应具体地指出每个式子代表的意义，而不是询问这样列式的依据是什么。四年级学生的思维还不够完善，很有可能对“列式的依据”这样的字眼无法理解，我在备课时高估了学生的能力。作为小学教师，我们的语言一定要符合学生的思维，要让学生能够理解，要用最简单的语言道出知识的精髓。

3 总结加法结合律教学的“惑”与“获”

总之，为了了解学生真实的数学思维，笔者在课前、课中、课后等不同层次产生了疑惑并由疑惑通过与学生、教师的讨论以及自身的研究寻求对问题解决的方式，从而获取关于教学加法结合律的收获。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）