多角度文本深度解读在初中英语阅读教学中的实践探索

【摘要】 阅读是英语学习的基本技能之一，也是语言输入的主要途径，为了帮助学生形成有效的语言输入，提高阅读能力，本文将文本深度解读融入初中英语读写课教学中，围绕文化背景、体裁、篇章结构、细节分析以及阅读技巧等进行多角度深层次解析，对教学过程进行了全方位设计，旨在通过教学方式改革提升学生阅读能力。

【关键词】初中英语；文本解读；阅读课

【作者简介】邓慧妮(1984-)，女，汉族，广西南宁人，南宁市第二十一中学，中学一级，教育硕士。

引言

阅读是英语学习的基本技能之一，它是语言材料输入的重要途径，也是帮助学生开拓视野、树立正确价值观的重要手段。然而，现在大部分英语阅读课的教学往往是以通过翻译课文、解释重点词句和完成相关题目方式进行，缺乏对文本整体内容的篇章结构、行文思路以及细节的拓展分析，不利于学生综合能力的培养和提高。文本解读是初中英语阅读教学的重要组成部分，其核心意义在于“语言与内容、思维的统一”。为了帮助学生形成有效的语言输入，我们将文本深度解读融入初中英语阅读教学中，设计全新的教学过程。本文以外研版八下Module 2 Experience— Unit 2 “They have seen the Pyramids”为例说明。

一、多角度文本深度解读教学法

文本解读是指教师要在充分地理解文本前提下，通过深刻分析反复地阅读，逐步建立起对文本的理解以及评价。文本解读遵循“从宏观到微观、由表层到深层”的原则，可以从文化背景、文本体裁、篇章结构以及文本细节内容等方面展开。

1.从宏观层面分析教学内容与目标。本模块的学习重点是：现在完成时，模块主题是：“经历”，课型为读写课，文章通过人物、时间、地点、原因、事件等5大要素描述了迈克·罗宾逊一家在埃及旅居的经历，是一篇典型的记叙文。学习目标是：读懂课文，感受文章情感，强化略读(skimming)、跳读(scanning)和精读(careful reading)等阅读技巧，掌握现在完成时的用法，能用现在完成时进行造句，能描述个人经历。

2. 将文化背景与新词汇学习融合，激发学生阅读兴趣。文化背景知识的输入是培养学生文化意识的重要环节，是帮助学生理解课文的重要辅助工具之一，也是开阔学生视野、激发阅读兴趣的重要渠道，而词汇学习是保证阅读顺畅的重要前提，一些新词可以通过上下文猜词策略或构词法等解决，而另一些可能需要利用图片等创设语境等学习，因此在pre-reading部分，设计如下：

(1) Do you like travelling?               (2) Have you ever visited Germany?

(3) Have you ever travelled France?       (4) Have you ever been to this country?

(1)Ask and answer。建构主义学习观认为，学生对于新知识的学习是通過自身与环境的相互作用建立在已有的知识和经验的基础之上。在问题的旁边可以配一些图片，如：国旗，金字塔、尼罗河图片等，配图可以帮助学生对新词形成感性认知，同时，在学生已经学习句型Have you ever done sth.的基础上，引导学生使用现在完成时来回答问题，强化对现在完成时时态的学习。

(2)结合图片，学习新词。本文是一篇关于埃及的游记，预先了解当地文化背景更有利于阅读，可以结合Learning to learn中利用地图找位置，找附近国家、地区和城市的要求，将新词EgyptCairoPyramid ancientkingqueen等与地理位置、人文知识等高度融合，串词成句，连句成段，提高新词的复现率，帮助更好地理解和记忆单词。

3.把握文章结构，训练阅读技巧。初中英语阅读文章的体裁主要有记叙型、议论型、描写型和说明型等四种，不同体裁的文章写作的结构亦不相同。要通过文章标题、图片或关键词预测、略读和跳读等阅读技巧快速获取文章大意，体裁和文章大意的把握是学生进行文本解读的第一层阅读，是浅层阅读。因此，在while-reading部分，我们做如下设计：

What is the main idea of this text?

A. How to learn Arabic   B. The work in Egypt   C. The experiences in Egypt   D. The life

(1)掌握文章大意。①猜测。通过一些图片或视频，带着问题将学生引入正文，指引学生根据单元标题和展示的Pyramids图片猜测文章大意。

②限时阅读课文，选出文章大意并抢答。猜测能引起学生的阅读兴趣，同时标题和图片的提示也为阅读降低了难度，减少学生阅读的畏难情绪。限时阅读并抢答，激励学生在短时间能确定猜测的答案，获取成就感保持阅读兴趣，同时也为训练学生掌握略读技巧创造了条件。略读(skimming)是指快速阅读文章的首尾段，通过段落中的关键词句，快速获取文章大意的阅读技巧。

(2)掌握文段大意。有时文段的首尾句不能较好地体现其大意，因此，我们可以通过配对题的形式引导学生掌握段落大意，能在一定程度上降低阅读难度。

根据A中的moving back, B中的What和done, C中的Why以及D中的Where快速在文段中搜索关键词并完成配对，这种方法可以提高学生阅读兴趣，训练了学生跳读能力。

Match the headings with the paragraphs.

Part 1 (Paragraph 1)   Part 2 (Paragraph 2)   Part 3 (Paragraph 3-4)    Part 4 (Paragraph 5)

A. The feeling of moving back              B. What have they done?

C. Why do they live in Cairo?               D. Where are they

(3)文本体裁分析

①What kind of the passage is it?

②该体裁包含了哪些写作要素？

在理解文章和段落大意的基础上，引导学生通过讨论的方式总结出本文的体裁——记叙型，利用题(2)引导学生得出记叙型文本的要素：5W1H，即：who where when why what how。文本體裁的掌握，有助于学生对行文思路的理解，也有助于学生通过阅读构建起写作框架。

4.文本细节分析与行文思路。细节分析需要理解文章中句子与句子间，段和段间的关系，按照从获取表层文字信息到深层次情感交流的方式进行阅读，由浅入深，达到深层阅读，为了帮助学生深层阅读，带着问题阅读，我们可以围绕5W1H设问。

(1)Read the Part 1 and answer.

①Who are in Egypt？Please say some information about them.    ② When did they go there?

游记中的who是要素，通过问题①帮助学生获取who的相关信息，学习人物的介绍方式；提醒学生注意fifteen-year-old 和fourteen两种“年龄”表达方式的区别。前者为复合形容词作定语，而后者为表语。问题②主要是获取时间。

(2)Read the Part 2 and answer.

③ Why do they go there?    ④ What is the use of usually and always in Paragraph 2?

利用问题③引导学生通过理解句与句之间的因果关系以及递进关系，归纳出罗宾逊一家来到埃及的原因。问题④引导学生思考usually和always 两个副词的递进关系，感受Peter家人对他的理解和爱, 体验作者的情感是理解记叙文的重要方式。

(3)Read Part 3 and finish the following tasks.

⑤ What have they done?

⑥ Please talk about their feelings.

把握和感受游记中所做所想是理解游记的重点。通过问题⑤帮助学生了解作者一家在埃及的经历，引导学生关注have seen have travelled have visited等，丰富学生的英文表达方式，强化语法学习，引导学生关注总分结构展开方式。通过问题⑥引导学生关注love seeing different hard等词或词组，给出作者感受，增强理解。利用上下文理解find it adj. to do句型。

(4)Read Part 5 and answer:

⑦ How do Mike and Clare feel coming back to the US? And why?

⑧ What does count down mean?

问题⑦通过How的提问，结合心理活动的形容词体验Robinson一家回家的心情(如happy)。通过Why的提问，帮助学生理解句子之间暗含的因果关系。通过问题⑧引导学生运用上下文关系推测和分析一些新单词和词组。

5. 回顾总结，形成输出。

(1)Review the article.

利用思维导图可以将块状的、零星的知识围绕核心内容串联起来，通过回顾全文，可以强化记叙文写作要素5W1H，让学生再次对各知识点进行自我编码和消化。

(2)Thinking: If you were one of the Robinsons, what have you got from this experience?

引导学生从罗宾逊一家去埃及的原因、在埃及的所见所闻等进行思考，培养学生的阅读理解能力和思维能力，强化学生对现在完成时的深入理解。

(3)Discuss in groups: What do you think of these experiences?

讨论评价，培养学生的评价性理解能力。

(4)Write a short passage about your travelling experiences.

引导学生围绕5W1H写一篇关于自己旅游经历的小短文，将所学所感落实于笔头，加深对本文的理解，检测学生对知识的掌握情况。

二、总结

文本深度解读是一种有效的教学方法，但该方法也对教师提出一些新要求。首先，教师需要不断夯实自己的知识，开拓视野，熟练各种阅读技巧；其次，教师要转变固有的思维模式，强化以学生为中心展开教学，采取多样化的教学方式进行文本阅读和解析；最后，教师需要有高度的教材把控力，既要放眼整个模块甚至整本书，又不能忽视细节。总之，采用多角度文本深度解析可能需要教师投入更多精力，但对于提高学生的阅读能力事半功倍，值得深入研究探讨。

参考文献：

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