微课在数学教学中的应用探讨

摘 要：微课在数学教学中展现出独特的应用价值，能够充分体现数学的学科特征。微课教学为数学课堂注入了新的血液，提升了整体的教学效率。教师要在课程导入和预习环节、课堂教学环节、课后复习环节强化微课的应用，并借助微课实现分层教学和创新教学，真正把微课融入教学，培养学生的数学思维。

关键词：微课;初中数学;课程导入;分层教学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0122-02

教学改革的推进促使教育技术也在不断地变化与发展，而微课可以说是新型教学模式的代表，能在提高教学质量方面起到积极作用。微课将各种教学资源充分地整合和利用起来，能展现出广阔的教学前景。微课的教学价值体现在多个方面，无论是预习、课堂教学还是课后复习，都展现出独特的应用价值。以下结合教学实践探讨微课在数学教学中的应用途径。

一、强化课前导入，培养预习习惯

微课在数学课前导入方面能有效激活学生的思维，使学生既能跟上教学的进度，又能对课堂教学内容进行理解和吸收。而课前导入的强化体现在微课应用方法上，即教师需要运用更有趣的微课形式进行导入，通过教学情境的创设，使导入过程更能激发学生的积极性。在学生进行课程预习的过程中，运用微课能够找出课程的重难点，从而在后续的课堂学习中在重难点上投入更多精力。微课还能使学生预先认识到自身是否能够完全理解知识内容，从而在学习方法上进行更好的调整，在课堂学习过程中有更大的收获。

例如，在“有理数”的教学中，教师为了让学生在微课中更好地预习，可以在视频中设计合适的教学方案，让学生回顾整数与分数的概念，进行新知识的预习。同时可以通过π这一无理数与预习的有理数内容进行对比，加深学生预习印象。为了使学生的预习效果更好，在学习过程中获得更多乐趣，教师可以在微课中设置一些简单的数字游戏，让学生在“连连看”中正确理解有理数的概念，并在相关概念的对比中进行区分与鉴别。这样的游戏会给学生的预习活动带来更大的乐趣，学生很乐意在这样的环境中学习与理解知识。因此，微课能使学生养成良好的学习习惯，从而在接下来的课堂学习中注入更多的热情。

二、激活课堂教学，分析核心知识

微课在课堂教学中的应用有利于教师对知识进行深入解读，将抽象的数学知识进行整合。这样的微课教学模式更为主动，有利于学生积极进行思考。教师通过视频播放展示数学知识，运用微课激活课堂教学，能在紧凑的时间内进行信息和知识的传递，使教学更有活力。而学生在反复观看微课的过程中，能够对数学知识理解得更加深刻，从而提高数学学习的有效性。面对教学中的重难点内容，微课教学融入其他优秀教师的讲解内容，能使学生对同一知识点有不同的认知与理解角度，继而找出比较合适自身的理解方式。

例如，教师在“勾股定理”的教学中，可以让学生通过微课了解中西方关于勾股定理的推导过程。借助微课，学生能够记忆“勾三股四弦五”与“勾五股十二弦十三”等经典的勾股数，并从我国的古代算术典籍中寻找到不一样的理解方法。此外，微课对课堂教学的深化还体现在知识的对比中，比如三角形的边角关系和勾股定理，学生在对比学习中对此部分知识能够充分掌握。

三、促进课后复习，不断巩固知识

在传统的课后数学练习中，学生在遇到困难时不能够很好地进行分析与理解，不能够及时解决相关问题，问题会越积越多，学习效果不理想。从这个角度看，教师应该积极运用微课，督促学生高效复习，在课后时间进行强化训练。并且通过在线微课平台，学生能够与教师实时联系，通过及时交流与沟通解决遇到的问题。另外，学生利用微课还能对数学知识进行总结，在归纳中掌握具体的知识框架，进而提高学习成效。在课后复习中，学生能够借助微课理解和掌握重点知识，巩固学习成果。而微课的运用也能够激发学生学习自主性，使学生在复习环节进行查缺补漏和知识巩固。

例如，在“二元一次方程组”的教学中，教师应在微课视频中设计完善的复习体系，在重难点知识、方程解法的具体细节等方面引导学生对比不同类型的方程组。教师要在微课中进行联系教学，使学生理解更全面的知识，在了解知识变化与发展脉络的过程中强化对相关内容的理解。从一元一次方程、二元一次方程到三元一次方程，学生在方程的复习过程中能够感受到知识之间的内在关联，并通过微课形式进行复习创新，在多种题型的训练中稳固知识基础，通过消元、移项与变换来学习解题技巧，促进复习效果的提高。

四、展开分层设计，完善教学

针对教学中的各种情况，教师需要及时了解学情，在调查研究的基础上为学生选择合适的教学内容。由于每个学生的学习能力不同，教师需要设计分层的微课方案，帮助学生巩固数学知识。微课的分层教学在整体课程体系中具有更多的优势，面对纷杂的数学零散知识，微课可以创造层层递进的知识内容体系，结合学生的需求进行针对性调整和完善。而学生也能在分层教学中形成不一样的认知，借助微课提高学习能力。因而，运用微课分层教学，符合学生的实际情况，能够让学生清楚地知道自身在学习上的差距，从而产生更大的學习动力。另外，分层设计的微课模式能够使学生更快速地进入学习状态，在层次性学习中提升数学学习信心，从而一直抱有积极向上的态度与学习的热情，相信自己能够完全消化理解之前不懂的知识。

例如，在“二次函数”的教学中，教师可以通过微课将不同的知识串联起来，将其学习顺序进行调整与分层，从而使学生能在渐进的学习过程中实现对函数的多层次理解。从正比例函数、反比例函数、一次函数到二次函数、三角函数，学生能够逐渐理解函数图像与实际表达式的一一对应关系，能够在微课中学习到函数图像与表达式的各种性质。二次函数，包括顶点、对称轴、切线等知识，学生在分层学习模式下，能够借助微课学到自己没有充分理解的知识。这样，微课以课本内容为中心的工具性优势和分层优势就充分地展现出来，这有利于学生的系统性理解与学习。通过微课分层，教师的教学会变得更加完善和具有针对性，真正实现因材施教。

五、进行创新的教学尝试，改变应用方式

对于微课教学，教师可以进行更为大胆的尝试，让学生拥有更好的学习体验。通过积极创新，教师可以挖掘微课的更多应用途径。无论是内容上还是形式上，教师都要结合核心素养的培养目标，发挥微课教学的优势，使学生能够在创新的教育氛围中获得数学能力的提升。在核心素养的培养中，微课的应用能够有效拓展学生的知识面，对教材内容进行延伸与补充，从而让学生在数学学习过程中逐步形成开阔的视野和活跃的思维。面对创新教学尝试，教师要在微课应用中坚持以学生为主体，在增加教学创新元素的情况下注意减轻学生的学习压力和负担，提高学生的课堂参与度。

具体而言，数学教师要积极将课堂与微课联系起来，同时在布置学习任务和作业的过程中也要做出相应的调整，从题型难度到作业量，为学生减负。如果学生的作业负担过重，还可以大胆地在微课中删去作业，不给学生布置学习任务，只要求学生有针对性地学习知识，查漏补缺。这样有利于发挥微课的优势，同时减轻学生的学业负担。

总之，微课教学为数学课堂注入了新的血液，改变了传统的“强制灌输”模式，提升了整体的教学效率。教师要在课程导入环节、课堂教学环节、课后复习环节强化微课的应用，并借助微课实现分层教学和创新教学，真正把微课融入教学，打造高效课堂。

参考文献：

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[3]冯耀庆.中学数学微课教学设计与录制策略的研究[D].广西师范大学，2018.

[4]徐月秀.基于微课的初中数学复习课的教学研究[D].闽南师范大学，2017.

Application of Micro Class in Mathematics Teaching

Qin Jun

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730913， China）

Abstract： In mathematics teaching， micro class shows unique application value， and can fully show the characteristics of mathematics. Micro class teaching injects new blood into mathematics classroom and improves the overall teaching efficiency. Teachers should strengthen the application of micro lecture in course introduction and preview， classroom teaching and review after class， and realize hierarchical teaching and innovative teaching with the help of micro class， so as to integrate micro class into teaching and improve students' mathematical thinking.

Key words： micro class; junior high school mathematics; curriculum introduction; hierarchical teaching

作者簡介：秦俊（1977-），男，甘肃平川人，中学一级教师，从事数学教学与研究。