斯金纳强化理论在初中英语词汇教学中的应用探究

2020-12-23 06:56黄丽香
校园英语·下旬 2020年9期
关键词:英语词汇教学心理学初中生

【摘要】英语教学是融合心理学、教育学、信息技术等多学科的教学。其中心理学和教育的结合,能让许多隐性的教学问题得以解释。本文从斯金纳强化理论和英语词汇相结合的研究视角,对英语词汇教学的有效路径进行探索。本文强调强化学习理论之小步调基本原则、强化物的使用、正负强化的实施、強化率以及系统的词汇记忆策略会对英语词汇记忆产生效果,这有益于初中英语词汇教学。

【关键词】心理学;斯金纳强化理论; 英语词汇教学;初中生

【作者简介】黄丽香(1996-), 女,汉族,云南腾冲人,云南师范大学外国语学院,研究生在读,研究方向:学科英语。

词汇记忆是英语学习的难题, 词汇量不足,会阻碍学生的英语学习成效。然而心理学可以揭示心理现象及变化规律,把心理学中的强化理论应用在初中英语词汇教学中,不仅为词汇教学提供了新视角,而且可以了解心理发展规律与教学活动的某些规律性联系,进而提高词汇教学效果。

一、英语词汇学习现状

正如英国语言学家George. W. Wilkins所言:“没有语法,只有一点东西可以表达;没有词汇,则什么都表达不了。”(George. W. Wilkins,1972)可见词汇学习的重要性。然而初中生目前关于词汇学习的问题主要体现在:词汇记忆时间短,遗忘快;学习者在词汇学习中运用机会少;大多数学生机械记忆,词汇记忆策略单一(黄静, 2015)。

二、英语词汇教学现状

传统教学中,教师采用的词汇教学方法是单词列表法。教师根据课本后的单词表,对学生进行词汇教学。在这一过程中,教师进行带读,先让学生会读单词, 接着讲单词的各种变形。在对每个单词进行词形转化的讲解后,教师再次领读,然后让学生课后记忆。教师会提前告知在某个时间段将进行单词听写, 听写有时候是由教师批改,有时候是学生自己改,有时候是同伴间互评。传统的词汇教学存在以下几个问题:教学方式单一;教学辅助工具单一,课堂枯燥无味;教师反馈不及时。

三、强化理论在英语词汇教学中的应用

1.小步调教学,塑造行为。通过强化理论中的小步调教学原则,一步一步地实现单元教学目标。初中英语每个单元的单词及短语量在50个左右。基于不同学生的英语水平,教师可以分块进行词汇教学,每节课讲25个左右单词,然后要求学生按照当天的学习进度进行词汇记忆。每个单元的词汇教学都是基于一个单元话题进行学习的,教师可以在单元话题基础上把单元词汇进行分类。比如,人教版课本八年级下册的第一单元 “What' -s the matter”,这是有关健康与急救( health and first aid)的话题(topic),功能是讨论健康问题和急救知识并能够给他人建议。毫无疑问,要达到本单元的功能要求,首先要有该话题词汇量的输入。教师可以对本单元词汇进行分类。比如可以分为问题(matter)类: have a cold 感冒;stomachache 胃痛,腹痛; sore throat 咽喉痛,喉咙痛;fever 发烧; toothache 牙痛;coughed咳嗽; nosebleed流鼻血; sunburned晒伤的。也可以分成救治类:  lie down 躺下;rest 休息;bandage 绷带,用绷带包扎;cut off切除;breathe呼吸…… 这种从局部到整体,分模块的词汇教学和词汇记忆,可以减少学生的畏难情绪,降低记忆难度,减少学生的焦虑情绪。

2.不同强化物的使用。常用的强化物有实物类的五角星、图片、食物等,社会性强化物有口头表扬等,还有活动类强化物,如看电影、听音乐等。教师在词汇教学过程中可以适当增加强化物的使用。在单元教学中,话题词汇学习板块包括Section A的1a, 2b和Section B的1a。不同的活动相结合,可增加强化物的使用频率。在词汇教学中,教师可以利用多媒体设备,给学生展示不用的图片,播放听力、视频来进行词汇教学。这种听说读写看相结合的多模态教学,也是不同强化物使用的体现。

3.正负强化的实施。正负强化都可以增加学生学习行为的发生率。当学生在课堂上表现积极时,教师可以在课堂上进行表扬。比如教师可以直接说赞美鼓励的言语“very good”“good job”等。对连续一星期听写满分的学生,教师可以采用物质性奖励,比如奖给他一块巧克力或一支笔或一本书。处于少年期的学生心理状态不稳定,其自信心的建立易受他人对其的评价和态度的影响。教师可以根据学生的心理发展特点,利用正强化来鼓励学生,增加学生学习英语的动机。然而在英语学习过程中,因为学习者存在的差异(individual differences),如工作记忆能力(working memory)、学习策略(learning strategy)等都会影响词汇记忆的效果( Ellis, 1998 )。教师需要了解每位学生并根据学生特点使用不同的强化。比如,有些学生每次听写都不及格,课后没有认真记忆。这时候教师可以采用负强化,对其进行点名批评,可以让他有点儿焦虑情绪,因为适当的焦虑情绪,可以让学生有一定的学习动机。

4. 重复强化,及时反馈。不同的强化程序可以发挥其相应的作用。教师起初可以使用连续性强化,因为不断地强化可以帮助学生养成新的学习习惯。教师对每次听写满分的学生进行表扬,这种连续性表扬行为,让学生更有动机去增加其学习行为的发生。但是物极必反,久而久之会使学生产生倦怠心理和麻木状态,学生甚至会觉得“无所谓”。这时教师可以用断续强化的方式,教师,时不时地表扬优秀学生,有时候这种断续强化会让学生“ 渴望”得到老师的表扬, 因此,学生的积极主动性也会增强。

教师的反馈应该及时。每次听写后,无论是教师自己批改,还是让学生同伴间互评,教师都应该收齐学生的听写本,对学生的听写情况进行了解,并给予学生反馈,这可以让学生对自身学习情况有所了解,让学生针对自己的听写情况再次进行记忆。

教师还可以在学生完成一个单元的词汇学习后,继续下个单元的学习。当下个单元的任务和活动全部完成时,教师给学生进行上个单元的单词测试,题型可以是有关词汇的选擇,也可以是英译汉、汉译英,题量适中。这种测试是不定期的、突击性的,不能提前告诉学生将会进行测试。只给学生20 分钟的时间,时间一到,无论学生有没有做完,都要上交卷子。这种方式不仅能够让教师了解学生的词汇记忆情况,了解学生是否进行了复习,而且能够让学生发现自身学习的问题,学生平常不复习,在这种测试中都会“原形毕露”。学生看着卷子上的分数,心情不一样,正所谓“ 几家欢喜几家愁”,这样不仅能让一部分学生增加自信心,学习更加积极,另一方面能激发一些学生的斗志,增加其“争强好胜”的心态,能让一些学生“越挫越勇”。这种强化方式能让学生自我监控、自我指导, 逐渐做到可以有效地自我调节学习行为。

5.词汇记忆策略的调整。在词汇记忆策略的使用上,大多数学生死记硬背,缺乏合适的、多样化的词汇记忆策略。教师应该提供给学生各种词汇记忆策略。第一, 系统的国际音标教学。首先教师需要教学生音标。教师在每次词汇教学中,可以给学生演示如何用音标来记忆和读单词,久而久之,学生对音标熟悉后,即使教师不带着学生读,学生自己也能够拼读出来,在遇到陌生单词后,学生也可以自己读出来。第二,词根词缀法。没有系统的词根词缀为依托,学生只是机械地记忆,对这种词汇转换不是很了解,词汇学习也是碎片化的学习,不会融会贯通。教师向学生系统教授词根词缀,不仅可以减少课堂上教师对词形转换讲解的时间,而且学生能够用所学的知识去学习没有学的知识,这种知识的内在联系性,可以增强学生的词汇记忆效果。第三, 联想记忆法。 联想记忆可以把单词和其他事物或者场景相联系,比如单词“sinister”可以拆成“sister”和“in”,可以联想成一幅画面,“坏婆婆把姐姐关在黑屋子里”,婆婆真的是“sinister,邪恶的,阴险的”。 这样不仅记住了单词的形,也记住了单词的意。

教师把不同的词汇记忆策略教给学生,在词汇教学过程中,教师可以采用多种策略开展教学,学生根据自己的喜好, 选择适合自己的词汇记忆策略。

四、总结

面对词汇教学现状,把斯金纳的强化理论和英语词汇教学相结合,这样的研究视角能带给英语词汇教学相应的启发。在英语词汇教学中,可以按强化理论之小步子教学原则,把复杂整体简单化、程序化。在词汇教学中应该注意不同强化物的使用、正负强化的使用以及强化率。教学中面对的是不同的学生个体,以及内在的和外在的学习因素的干扰,其中最重要的就是教师要“因材施教”“尊重学生的发展规律”。

参考文献:

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.

[2]Wilkins D A. Linguistics in language Teaching[J]. London: Edward Amold, 1972.

[3]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.

[4]黄静.初中英语词汇教学现状研究及其对策[D].重庆:重庆师范大学,2015.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

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