基于“学-练-赛”的混合学习创业教育教学模式研究与实践

陈绪敖

摘 要：当前由于师资力量匮缺，一些地方高校创业教育存在的问题。结合创业教育的内涵认识和课程特征，在教学实践中探究出“学-练-赛”的混合学习创业教育教学模式。运用这种教学模式在地方本科院校创业教育中取得较好效果，在全国提升本科教学质量、推进创新创业教育背景下，具有一定的推广和借鉴作用。

关键词：创业教育;混合学习;教学模式

中图分类号：G 642

文献标志码：A

文章编号：1007-757X（2020）11-0030-03

Abstract：In view of the existing problems of entrepreneurship education in local colleges and universities which lack of teachers at present， and combined with the connotation and curriculum characteristics of entrepreneurship education， this paper explores the blended teaching mode of “learning-practicing-competing” in teaching practice. This teaching mode has achieved good results in the entrepreneurship education of local colleges and universities， which has certain promotion and reference function in the context of improving the quality of undergraduate teaching and promoting innovation and entrepreneurship education in the whole country.

Key words：entrepreneurship education;blended learning;teaching model

0 引言

從1947年美国哈佛大学开设相关创业管理课程，1968年百森商学院开设创业教育，到柯林·博尔提出“三本教育护照”，把创业教育和学术教育、职业教育放到同等地位[1]，创业教育已成为全球教育的共识和共同范式。我国的创业教育从2002年教育部确定的9所试点院校及鼓励和支持毕业生自主创业为标志，2018年再次强调把创新创业教育和实践课程列入人才培养的必修课。创业教育已经成为推动我国应用型人才培养和高等教育教学质量改革的重要突破口。与传统的专业教育不同，创业教育具有多样性和复杂性等特征[2]，它不仅是对现有知识的整理和积累，更倾向于对全新知识的探究和提炼。正如创业教育之父杰弗里·蒂蒙斯[3]指出，“创业不但是思维和精神层面的‘思考、推理与行动模式，而且是实践层面‘追求机会、整体协同与领导力的行为。”创业学习是以学习者的自主性学习为特征的“做中学”、“干中学”，其教学方式是“以学生为中心”的自主、合作、探究式教学，更加突出“学思结合”、“学练结合”的实践教学，达到培养学生创新意识、创业能力和主动性人格的目的。这种教育是培养学习者更加积极主动的面对社会实践中的问题，寻找并把握机会的能力、资源整合能力、人际协调能力等综合素养和创新创业精神的创业型人才。基于此，在长期的创新创业教学实践中，深入认识创业教育的内涵，借鉴当前教育教学改革研究成果，形成了“学-练-赛”的混合学习创业教育教学模式，取得了较好的教学效果，具有一定借鉴推广意义。

1 创业教育传统教学中存在的主要问题及重新审视

在“创业教育”传统教学中，由于对创业教育内涵价值认识不清、创业教育与专业教育的矛盾冲突、优质的创新创业课程资源稀缺、专业的创新创业教师师资匮乏及创业文化和环境的影响，创业教育依然没有突破以教师的“教”为范式的教学模式，其突出弊端表现为：一是对创业教育价值认识偏颇、教学理念滞后。开展创业教育首要前提就是正确认识创业教育的内涵，然而“和创业活动混沌中有序一样，创业教育的研究和实践也在混沌中有序地推进。即使今时今日，创业教育仍然是高度争议性和高度模糊性的概念[4]。”许多教师依然把创业教育字面的理解为“为了创办企业的知识教育和技能教育”，忽视创业教育更是一种主体性教育，一种高层次的素质教育，一种健全人格教育，一种终身学习的教育。进而形成创业教育的功利性、短期性行为，造成创业教育与专业教育、理论教学与实践教学、能力技能与人格素养形成的割裂，形成创业教育覆盖面不广、参与深度不足、教学效果不佳，没有达到预期成效。二是创业课程体系设计缺乏规范性、完整性、系统性，导致课程设置碎片化，课程之间缺乏关联，课程教学随意性，学生接受知识缺乏系统性。大多数创业教育课程嵌入在专业课程之间，散布于各个学期，在课时、进度等方面难以达到可持续性学习的要求。三是教学模式上依然普遍采用“以教师为中心”的“教”，忽视了创业意识、创业能力、创业技能、创业精神等创业实践更偏向于隐性知识而不是显性知识，而隐性知识需要在实践中体验、反思、提炼、认知和迁移，注重“学中做”和“做中学”的有机融合，理应更加注重学生的学练结合的实践教学。

创业教育与传统的专业教育在教学理念、教学模式、教学方法等层面有着明显的区别。传统的专业教育是一种知识教学，这种教学是基于知识的“打开、内化和外化”过程的“展开式教学”，其前提是传授的知识具有简单、确定、可分解、可言明等特征[5]。而创业教育旨在培养具有创新思维、创业能力、创业技能和创业精神的创业型人才，它是一种综合性、实践性、创造性的复杂学习。创业过程面临着环境的复杂变化、市场的不确定性、机遇与风险并存、资源的整合、人员的调配与协调、行业的竞争压力与挑战等动态性、不确定性、复杂性特征，是“与创造性、多领域和过程导向的方法相联系，是以理论为基础的实际应用”[6]。因此，创业教育的关键在于正确处理知识教育与实践教育的有机融合，突出创业能力所需的缄默知识所具有的主体融合性、自组织性和生成性特征，需要把“演练”“实战”等实践教学放在更加突出的地位。

2 “学-练-赛”的混合学习创业教育教学模式内涵与构建

2.1 “学-练-赛”的混合学习内涵

“学-练-赛”的混合学习是指在现代信息技术背景下，建设线上课程资源和虚拟仿真实践平台，通过任务驱动和项目式教学，实现课前线上自学网络课程资源、线下课堂作品实战演练以及课后参加创业竞赛的线上线下、课堂内外有机结合的混合式教学模式。具体而言，创业教学是“以培养大学生创新创业意识为核心，以公司创建基本流程为主线，以创业计划书设计为载体，形成认识创业、创业机会识别与评价、创业团队组织与管理、商业模式设计、创业资源整合、市场和竞争分析、生产与经营、创业融资、财务预测、新企业创办、新创企业管理等单元模块知识体系，建设丰富的网络课程资源”。要求学生课前在特定时间阶段完成线上网络课程资源的微课、案例、课件、作业、测试等知识学习;课堂教学以汇报、讨论等形式对学生学习情况进行反馈和项目设计进行演练;课后学生根据学习任务进展将创业设计作品进行持续打磨，并把完成的作品参加各类学科竞赛、挑战杯竞赛的教学过程，如图1所示。

2.2 课前线上自主性知识学习

创业学习并不排斥知識学习，而是学科专业知识、经营管理知识、商业财务知识、社会法律知识等跨学科、综合性知识的应用，掌握必要的知识储备是形成创新思维、理性创业的前提。由于创新思维、创业过程存在着感性与理性、逻辑与非逻辑、科学与艺术的交融，涉及的知识面广，知识之间的关联性相对较弱，难以形成严格符合逻辑的、标准的、规范的科学体系。这种综合的、复杂的知识往往通过课堂传授式教学很难被学习者理解和接受。相反，通过网络在线形式进行知识呈现，有效地满足了学生根据创业实战训练实际情景需要随时、碎片化的对知识进行获取、内化、迁移和建构。通过任务驱动式教学，明确学生在线学习目标、任务，完成相应的作业及测试，达到对创业实战所需的陈述性知识和程序性知识的掌握，同时根据创业竞赛项目，进行创业计划书实战演练，在涉及识别机会、分析市场及竞争环境、设计商业模式、企业融资及财务等综合应用知识需要时，进行有意识的、有目的的学习与交流。这种更加主动、弹性的问题导向学习，既激发了学习者的学习兴趣，又提高了学习效果。

2.3 课堂作品演练的相互促进式合作学习

课堂教学环节采用学生以创业团队参加创业竞赛所要完成的“创业计划书”为载体，根据学习进度和创业过程对创业团队组建、创业机会识别及评价、商业模式设计、市场分析、竞争分析、营销策略、生产与经营、融资、财务预测、经营管理等环节完成的作品内容制作PPT并进行汇报、交流，教师和不同团队的学生对作品汇报进行点评、讨论并提出修改意见，同时教师及时对课堂积极思考、认真汇报、主动交流发言的同学进行平时成绩考评，作为课程考核的重要部分。这种小组合作、参与互动、交流对话的课堂教学促使学生线下积极准备，课堂积极参与，课后持续跟进，不仅促进学生对创业知识的自主建构，而且增强了学生团队协作意识、表达沟通能力和积极主动性人格品质的养成。

2.4 课后创业竞赛的实践探究学习

创业竞赛不仅有利于激发学生学习的挑战性、主动性，而且实现了专业学科知识与商业生产运营知识、理论知识与实践能力的有效结合。在实施创业教学过程中鼓励学生参加创业竞赛是提高创业教育教学效果和确保学习者持续性学习投入的有效抓手。按照不同学科竞赛、挑战杯作品要求，及时发布各类竞赛信息，展示往届课程学习作品获奖情况及案例，组织学生形成创业团队（小组），以小组分工协作进行市场调研、头脑风暴形成创意，进而进行竞赛作品设计或创业计划书撰写，并根据线上学习及课堂教学实战演练环节不断地对作品进行打磨，最后将课程设计的作品参加相应的竞赛，这既完成课程学习要求，又锻炼了学生综合应用能力，积累了课外素质拓展积分，提高了学生学习获得感、成就感。这种教学模式充分调动了学生学习的积极性、主动性和参与性，形成课堂内外一体化，第一课堂与第二课堂有效融合，既确保了学生专业学习与创业学习的融合，利用专业知识分析现实问题的意识，又促进了学生时刻关注社会、了解生活，从现实中寻找创业机会的警觉性，达到带着问题进行探究学习的高阶思维能力培养。

3 总结

运用信息技术促进复杂性创业能力学习是当前创新创业教育教学模式改革趋势，而“学-练-赛”有机结合的混合学习创业教育教学模式适应了“以学生为中心”的应用型人才培养“学习范式”， 融合了现代教学理念、教育技术及翻转课堂、任务驱动、项目驱动等自主、合作、探究式的教学方法，符合创业教育的价值目标定位、课程性质特点，有效地解决了创业教育与专业教育、第一课堂与第二课堂、知识教育与实践教学的割裂，达到了有机融合，为当前师资力量相对薄弱的地方高校开展创业教育提供了可资借鉴的教学范例。以该模式教学过程中形成的学生作品在参加“‘挑战杯中国大学生创业计划竞赛”“‘互联网+大学生创新创业大赛”“大学生电子商务‘创新、创意及创业挑战赛”等创业竞赛成效显著，取得了国家级奖项30余项，省级奖项200余项。 其教学模式有在实践中进一步优化提升和借鉴推广的现实意义。

参考文献

[1] 王占仁.试论20世纪90年代联合国对创业教育的助推[J].黑龙江高教研究，2015（6）：124-127.

[2] 周冬梅，周阳，鲁若愚.美国创业课程内容构成热点及趋势研究——基于美国3所高校的课程文本量化分析[J].实验技术与管理，2017，34（11）：283-288.

[3] （美）杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮内利.创业学 [M]. （第六版）.周伟民，吕长春，译.北京：人民邮电出版社，2016：24.

[4] 黄超，于建华.创业教育内涵的共性及启示[J].教育与职业，2016（12）：100-104.

[5] 曹正善.复杂性视域中的默会知识——展开式的知识教学何以可能？[J].全球教育展望，2005，34（2）：24-27.

[6] 张雅婷，姚小玲.西方创业课程设置的路径探究[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2017，40（5）：83-88.

（收稿日期：2020.03.22）