基于核心素养下的语文教材阅读量调整

章劲松

摘 要：小学是学生发展的起步阶段，国家近年来重视小学生的发展，而在此阶段实施的教育方案往往会从根本上对小学生的发展起到重要的促进意义，因而，小学阶段是一个对学生具有影响意义的发展成长阶段。在核心素养理念发展影响下，在日常语文知识的传授过程中，只通过课文阅读不能“瞬间”提高学生的阅读能力，语文教学与阅读密不可分，只能让学生通过不断阅读积累的方式提高。从小学语文教材阅读量的调整入手，探究语文教材阅读量调整对学生的重要意义和作用。

关键词：核心素养;小学语文;教材;阅读量;调整

在小学语文教学发展阶段，教师利用好教学政策，紧跟社会发展，在实际教学中促进小学生更大的进步。从小学语文教学发展来看，从小学语文教材的阅读量调整中锻炼培养学生的阅读能力和思维，促进学生思考，帮助学生积累知识点，为之后学生的发展打下坚实的基础。

一、核心素养理念发展前的语文教材阅读量调整现状

在核心素养理念还未全面深入小学语文教材的学习前，小学语文教材阅读量始终趋于一个“低段”发展。在语文教材的阅读量方面：诗词和散文占据着重要的作用，却在调整前占据着整本教材的少数篇数;对于经典名著片段的教材编入通本阅读量占据了少数;由于小学语文教材在课堂授课时，教师受到传统教学方法的影响，在带领学生阅读课文时，会产生简单概括式阅读，对于知识点的讲解过于精细，而在阅读方面过于单薄，不能让学生独自感受通篇课文的魅力和特点;又由于缺少教材调整，增进相似课文，学生无法通过阅读不同题材的课文学会自我对比，无法在对比中提高自己的阅读能力和思考能力。

随着核心素养理念在小学各科学科课程的不断深入，单从小学语文教材阅读量的调整来看，在核心素养理念影响下的小学语文教材阅读量加大调整，关注小学学生的阅读功底培养，注重为学生今后的阅读能力打下坚实的基础。

二、核心素養理念下小学语文教材阅读量调整的影响

核心素养理念，以学生为主，关注学生的日常学习习惯，注重为学生提供良好的发展空间，完善学生的自我素养和能力。而相对于小学语文教材中阅读量的调整和修入，又会在无形中促进学生在多篇经典的阅读中感受中国传统文化的魅力;在诗词散文的阅读中，感受美文的写作手法;在不同篇课文的阅读中，锻炼学生在阅读中的思考能力和对比能力。

1.调整阅读量，促进学生感受古典

在核心素养理念的影响发展下，教育部门将小学语文教材中的教材阅读量进行了全面的增加。在对小学语文教材全面调整之后，相对地对学生阅读量的提升具有一定的促进作用。对古典文学方面做出一定的调整后，学生在阅读中感受到古典大家的文采风范;另外，国家近几年注重考查学生名著篇章的阅读能力和积累功底，因此，在对语文教材阅读量调整方面，将名著篇章编入小学语文的教材学习中，既能培养学生在阅读过程中的阅读兴趣，带给学生不一样的乐趣，让学生沉浸其中，被优秀文采所吸引;又会锻炼学生在多篇目古典名著的阅读中的词语积累和运用能力，为之后学生的写作打下牢固的“拟作”基础。

2.教师引导，为学生指明阅读思路

在核心素养下小学语文教材进行了阅读量的大幅度调整，对学生的学习具有促进意义，学生可以在一篇课文课上学习后，课下对整本语文教材的其他课文进行自我“阅读式学习”，学生在阅读中无形化预习，教材阅读量的调整，又会激发学生的阅读兴趣，让学生爱上语文的学习。对于教师而言，语文教材的调整，更是在第一时间要求教师转换不同课程的教学方式，先让学生学会预习课文，之后在课上讲解时以大框架带领学生“略读”文章，明确学生的阅读思路，让学生在不同的课文中感受作者不同的写作手法和表达方式。在教材进行了阅读量的调整后，同一表达手法的不同课文会出现在学生的阅读中。教师注重引导，指导学生学会将书中相似手法却不同的文章进行对比，锻炼积累阅读知识和写作素材手法，促进自我写作得到提升。

阅读量的积累不是一朝一夕就可以完成的，它的积累需要时间和机遇。而在核心素养下的小学语文教材相对于阅读量方面进行了全方面的调整和增加，目的是为了小学生在阅读的过程中感受到语文学习的乐趣，能让学生在课余时，多翻翻书本的其他文章，感受其他文章的魅力，在阅读过程中提高自我思维能力，无形中为自我阅读能力的积累打好基础。

参考文献：

[1]陈平.小学语文课本阅读量的现状与思考探究[J].现代教育科学，2012（12）：142，95.

[2]周冬莲.提高小学生课本阅读量的策略[J].江西教育，2019（30）：50.

编辑 冯志强