初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

刘黎

摘 要：在新课程改革的要求下，教师在开展初中英语课堂教学的时候，必须要改变传统的知识灌输式教学模式，遵循“自主、合作、探究”的原则，充分借助小组合作学习模式，引导学生在小组合作学习模式下，通过交流和讨论等，积极参与到初中英语课堂学习中，并最终完成高效初中英语课堂的构建。教师可立足于初中英语课堂教学，对小组合作学习模式进行详细的研究和分析。

关键词：初中英语;小组合作;理论基础;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.056

在传统初中英语课堂教学中，受到传统教学理念和教学模式的影响，初中英语课堂基本上都是教师在唱“独角戏”，学生在台下静静地观看。并且教师在具体的教学中，也是紧紧围绕中考的要求，片面地关注学生英语词语、语法等知识学习。在这一教学模式下，学生的学习兴趣异常低下，课堂参与程度非常低，严重制约了初中英语课堂教学质量。据此，在新课程改革的要求下，教师必须要突破传统教学理念、教学模式的束缚，借助小组合作这一新型的课堂教学模式，全面激活初中英语课堂氛围，点燃学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂学习中，完成知识的建构。

一、小组合作学习概念以及相关理论基础

（一）概念

在新课程改革的背景下，小组合作学习模式也应运而生，并在课堂教学中得到了广泛的应用，显著提升了课堂教学质量。具体来说，小组合作学习就是在具体的课堂教学中，教师按照一定的分组原则，将全班学生划分为几个不同的小组。之后，教师结合教学内容、教学大纲、学生的实际情况等，提出适当的问题，并引导学生以小组为单位展开交流与合作，最终完成知识的探究性学习[1]。

（二）理论基础

小组合作学习模式具有深厚的理论基础，集中体现在以下几个方面：

第一，认知发展理论。在这一理论中认为，教师在开展课堂教学的时候，给学生分配合理的学习任务，可促使学生对其进行初步的理解和掌握。而学生的认知则是在和同伴进行交流、讨论的基础上逐渐发展起来的。因此，学生在与学生进行合作学习的过程中，会获得更加高效的学习。

第二，建构主义理论。在这一理论中，认为学习不是一个被动接受知识的过程，而是引导学生在主动参与的过程中，结合自身已有的知识，对所学的新知识进行加工，积极主动完成知识的建构。而小组合作学习模式正与这一理论相契合，主要是教师在课堂教学中，给学生创设一个探究的情境，并引导学生借助小组的形式，积极主动参与到知识的探究学习中，最终完成知识的主动建构。

第三，动机理论。这一理论主要对学生学习活动目标的完成动机进行了研究，并将其分为个体结构、竞争结构和合作结构三个目标。在这三个结构目标中，合作结构目标最具有优越性。同时，小组合作结构目标也是小组成员实现自身个体目标的重要因素，只有完成了小组合作结构目标，个人结构目标才会实现。基于这一点，在小组合作学习模式下，可通过教师的激励，促使学生在集体荣誉的观念下，积极主动参与到小组合作学习中，最大限度激发学生的学习动机。

第四，需要理论。在这一理论中认为，个体都有挥发自身潜能的内在需求，只有将自身潜能进行最大程度的发挥，才能使其在精神上获得较大的满足。而针对初中学生这一特殊的群体来说，其具有强烈的情感心理需求、被他人需要的需求、与人合作的需求等。据此，借助小组合作学习模式，恰好满足了学生的情感和心理需求，有效激发了学生学习的内在动力[2]。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的重要性

与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式彰显出极大的优越性，并且更加开放，促使学生在交流、讨论的过程中，完成了知识的高效学习。具体来说，其重要性集中体现在：（1）凸显了学生的主体地位，在小组合作学习模式下，学生真正成为课堂的主体，转变了传统教学模式下的师生角色和师生地位，促使学生积极主动参与到课堂学习中;（2）激发了学生的英语学习兴趣，在小组合作学习模式下，使得学生在合作、交流的过程中，营造了一个活跃的英语课堂氛围，学生在这一外界环境因素的影响下，自身的英语学习兴趣也随之被点燃，彻底改变了以往被动学习的状态;（3）全面提升了学生的综合素养。在初中英语课堂教学中，通过小组合作学习模式的应用，使得学生在合作、交流的过程中，完成了知识的探究学习。同时，在这一过程中，学生的自主学习能力、知识探究能力、团队合作能力等也随之得以提升，实现了学生的全面发展[3]。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体应用

（一）科学分组

在小组合作学习模式下，对全班学生进行科学、合理地分组，是开展小组合作学习的基础和前提。具体来说，在对全班学生进行科学分组的时候，教师应通过多种方式，对学生进行全方位的了解，并依据学生的学习情况、个性特征等，遵循“同组异质”“异组同质”的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组。通常情况下，为了保证小组合作学习的有效性，一个学习小组的人数一般为5-8人，并且小组内部的学生存在层次性。小组内部优等生、中等生和后进生的比例为1：2：1，保障小组合作学习的顺利开展，并促使小組成员在互相帮助下，实现共同进步。另外，在分组的时候，教师还要注重小组之间应保持实力均衡，以免形成不合理的竞争，制约了小组合作学习的积极性。

（二）明确合作学习目标、确定合作学习内容

在小组合作学习模式下，明确的合作学习目标、科学的合作学习内容，是保障小组合作学习顺利开展的重要保障。具体来说，教师在制定合作学习目标、确定合作学习内容的时候，应立足于教学内容，紧紧围绕教学大纲的要求，并在此基础上立足于学生的实际情况，科学制定出合理的学习目标，挑选出与学生认知水平相适应的学习内容，引导学生紧紧围绕这一合作学习目标和内容，积极主动参与到小组合作学习中。否则，一旦制定的合作学习目标超出了学生的认知水平，就会导致学生在合作学习中受到挫折，丧失合作学习的信心，进而制约和影响了合作学习的顺利进行[4]。

（三）合作探究，达成学习目标

在小组合作学习模式下，教师在科学分组、确定合作学习目标之后，就可以指导小组成员开展合作学习。为了保障小组合作学习的顺利开展，首先，教师应给学生创设一个良好的合作学习氛围，可结合合作学习目标，给学生创设一定的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动参与到英语课堂的合作学习中;其次，学生在合作学习的过程中，受到自身知识水平等因素的影响，难免会遇到一定的困难和挫折，面对这一现象，教师应充分发挥其引导者的角色，给学生给予一定的帮助，引导学生克服困难，继续参与到小组合作学习中;最后，为了保障合作学习的顺利开展，教师还可以通过改变桌椅方式等，给学生提供一个良好的外部环境，保障小组合作学习高效开展。

（四）建立客观、有效的评价体系

在课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节。通过有效的教学评价，不仅提升了学生的学习自信心，同时也有助于教师对课堂教学进行科学总结，明确其中存在的不足，是调整教学计划的重要依据。在小组合作学习模式下，传统的课堂教学评价方式显然已经无法满足这一新型学习方式的需求。据此，教师必须建立一套完善、客观且有效的教学评价体系。首先，在小组合作学习模式下，教师在进行教学评价的时候，不仅仅要关注小组的学习成果，还要关注小组合作学习的全部过程，对其开展全面性的评价;其次，在进行教学评价的时候，由于学生之间存在较大的差异性，无论是学习基础，还是学习能力之间均存在极大的差异性，教师在对小组成员进行评价的时候，必须要着眼于全体成员，对每一个学生进行有效评价，以免因忽略个别学生，致使其丧失英语学习兴趣;再次，在对学生进行评价的时候，不仅要借助教师评价，还可以将小组成员评价、自我评价的方式纳入评价方式中，借助多样化的评价方式，提升教学评价的有效性;最后，在对小组合作学习进行评价的时候，不仅要指出学生合作学习中存在的问题和不足，还要给予一定的鼓励，不断提升学生的学习信心。

四、小組合作学习模式在初中英语课堂实践中遇到的困难

目前，在新课程改革的背景下，小组合作学习在具体实践的过程中依然存在诸多问题，集中体现在：（1）学生的参与性较低。长期以来，受到传统教学模式的影响，学生在英语学习中，存在极强的依赖性、懒散的思想等，以至于在小组合作学习模式下，参与性比较低。还有部分学生受到自身性格等因素的影响，在合作学习中也总是处于沉默的状态。如此一来，根本无法实现小组合作学习的目标。（2）合作学习趋于形式化。部分英语教师仅仅将合作学习作为缓解课堂氛围的一种手段，在具体的小组合作学习过程中缺乏发挥的空间和思考方向等，以至于小组合作学习成果千篇一律，学生的合作学习兴趣也逐渐降低。（3）课堂纪律失控。在合作学习模式下，部分教师过度放开，将课堂全部交给学生。而初中学生的自制力有限，在合作讨论和交流的过程中，常常会出现偏离学习的现状，致使课堂纪律失去控制。（4）教师并未发挥应有的价值。在小组合作学习模式下，并不意味着教师可置身事外，但是在具体实施的时候，部分教师并未端正自己的角色，没有充分发挥自身的组织者、引导者角色，没有促进小组合作学习的开展。

针对当前小组合作学习在落实中存在的问题，教师必须要认真分析和思考，采取具有针对性的措施，对其进行有效的解决，以保障小组合作学习有效开展。

参考文献：

[1]陈兵相.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].名师在线，2020（6）：25.

[2]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：91.

[3]王正己，刘建民.小组合作学习在初中英语教学中实施的步骤和策略[J].课程教育研究，2020（3）：121.

[4]刘世荣，王正己.小组合作学习模式在初中英语教学中出现的问题及应对策略[J].课程教育研究，2020（3）：136.