生活化教学 让高中化学课堂充满活力

刘永生

摘 要：面对高考的巨大压力，学生像机器一样每天重复着同样的事情，不停地刷题，致使高中化学的教学失去了原本的趣味性与实践性，脱离了生活实际。知识来自生活，最终又回归生活，生活是教学以及知识与技能运用的主要场所，因此高中化学的教学应融入生活之中，引导学生边学边用，这既可以有效提高学生的学习兴趣和效率，又可以培养学生的终身学习能力。本文从生活化教学融入化学课堂的意义和高中化学生活化教学的建议两个方面进行了研究，旨在促使高中化学教学朝着更有趣、更生动、更高效的方向发展。

关键词：高中化学;教学理念;生活化;建议

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.047

将高中化学课堂教学融入生活中，借助生活的趣味性与实践性激发学生学习兴趣，为学生减压，让学生快乐学习，并获得更高的学习能力与知识运用能力。为此，教师应积极更新自身教学理念，根据学生的学情以及教学要求创设生活化教学，让教学的内容与方式更加贴近生活，促使高中化学教学朝着更有趣、更生动、更高效的方向发展。

一、生活化教学融入化学课堂的意义

化学与我们的生活息息相关。为了满足知识经济时代的要求，以及提高学生的主观能动性、核心素养以及学以致用的能力，教师应从教学的要求和目标出发，并努力结合生活实际，探索适用于高中化学的生活化教学的方式方法，使化学教学的内容和方式突破学校与应试教育理念的束缚，让化学课堂充满生机与活力。面对高压力的高考，教师每天忙于刷题与讲解，只注重化学知识的系统化以及解题的技巧，导致教学与生活严重脱节，只留其形而不见其神，课堂上“死氣沉沉”，学生满脸厌倦。生活化教学要求教师不断增强专业素质，这样才能在教学中引导和启发学生将学习与生活实际紧紧联系在一起，使抽象知识具体化、生动化，使教学趣味化且具有更强的启发性，进而培养学生的科学探究能力，提升学生的核心素养。

二、高中化学生活化教学的建议

学以致用是教学的根本目的，生活既是知识的源泉，也是理论实践的主要场所，将高中化学教学与生活实际紧密结合，更能培养学生“求真”“求是”的精神，促进高中化学教学目标的实现。

（一）内容生活化

教材内容是我们教学的主要依据，这些内容如同餐桌上的菜肴，只有色香味俱全，才能激发学生的“食欲”。在化学课堂教学中，有些教师在课前预设教案的方式比较简单，准备的资料较少，也比较单一，大多是就着教材和教学参考书进行照本宣科，很少将一些生活信息融入课堂教学中，导致化学教学如同嚼“菜梆子”，不能刺激学生的“味蕾”，让学生倍感乏味。而且在这样的教学环境中，学生只能跟着教师的脚步走，学生的思想思维很容易被“固封”，不利于学生的学习与创新能力的培养。为此，在预设教学教案时，教师应结合教学的内容与要求，从网上和生活中搜集素材，增强教学内容的“色香味”，使化学课堂教学生动有趣，促使学生也能够对于一些抽象难懂的知识点做到更好地理解和掌握。例如，在教学“物质的量浓度”时，教师可以将一些学生经常喝的饮料带到课堂上，引发学生的好奇心，在兴趣中将学生带入教学内容之中，引出衡量溶液浓度的物理概念——物质的量浓度。这个教学细节虽小，但却能发挥出较大的作用，通过具体的生活中的事物来引导学生学习化学，让学生更易入手，也能使呆板的课堂焕发生机与活力，增强教学的实效性。

生活化的课堂教学把化学理论与现实生活相联系，突破了“填鸭式”教学方式，加强了理论知识与实践活动的结合，使高中化学课堂更具趣味性和指导性。但是不能单纯地为了生活化教学而教学，生搬硬套，致使生活化教学徒有其形，违背生活化教学的本意，影响教学效果。

（二）情境生活化

保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”情境教学就是以生活环境和生活经验作为教学依据，引导学生发散思维，理解和掌握知识与技能，在暗示或启迪中培养学生的创造性思维与适应能力。情境教学是把抽象的理论知识进行科学合理的变化，使教学过程具体化为教育与乐趣相结合的场景，教师对于情境的选择与设置不应过于拘泥，创设情境的资源应从学生的日常生活环境中去发现和挖掘，使教学内容与学生的现实生活相联系，在旁征博引的过程启发学生，产生高效的教学效果。化学是一门以实验为主的学科，化学实验有利于促进学生对化学的感知和提升学生的化学科学素养。因此，教师在教学中可以把化学实验与生活现象相结合，将学生已知现象引入教学中，再从实验中引导学生探索、发现生活的奥秘，明白化学变化的过程，让学生“知其然，亦知其所以然”，从而实现教学相长的目标。例如，在教学乙酸乙酯时，教师可以通过多媒体教学工具播放厨师在烹饪时往往会在炒菜的过程加入一些醋和白酒的视频。这种烹饪方法，有的学生在自己家中操作过，这样的情境学生也比较熟悉，但在学习乙酸乙酯之前，学生或许并不明白其中的道理和原因，而通过情境的再现，很容易吸引学生的注意力，能够让学生很快就明白乙酸乙酯能产生具有芳香的气味，使菜肴的味道更加鲜美。而且还能增强学生对知识与生活实际的联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力，增强学生的信心。

情境教学是一种有效的教学途径，能够把抽象的理论知识具体化、形象化与生动化，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中掌握好知识，同时学会融会贯通，增强自身的创造性思维。虽然情境教学能够有效激发学生的学习乐趣，但是要求教师要张弛有度，把握好课堂，不能让学生的思维“飞”得太远，才能真正发挥情境教学的作用。当代学生的思维非常活跃，将化学教学与“生活化”接轨，教师还可以把网络媒体教学等方式方法融入课堂，充分发挥学生的主观能动性，为化学课堂注入更多的活力与生机。

（三）加强生活现象中的引导

新课程改革要求要让学生成为学习的主人，而教师要充当引导者与组织者的角色，不再是将知识强硬地“塞进”学生的大脑中，而是运用科学合理的方法教学生如何去高效地学习，指导学生掌握学习的方法，培养学生学习能力。在高考巨大的压力下，化学的学习愈发枯燥，学生在夹缝中喘息，愈感无力，这时就需要教师的积极引导，带领他们走出困境，走向希望。我们日常生活中的化学现象举不胜举，而且学生也接触到很多，只是学生在没有学到这些知识的时候，不懂得如何去分析或解决其中存在的问题，也就不知道其中的乐趣。再有就是生活现象可以给学生很多启发，帮助学生从中吸取教训，总结经验与学习方法，获得更高的学习能力。因此，教师在化学教学中应加强生活现象的引导，使之与课堂教学和谐融合，增强化学课堂教学的乐趣与启发性，从而帮助学生牢固掌握化学知识、原理、规律，缓解学习压力。

对于生活现象的引导，教师要兼顾各个层次的学生，才能使各个层次的学生都得到发展。学习能力因人而异，但是教师可以通过有效的方法帮助学生掌握知识，成为学生更上一层楼的“扶手”，精讲关知识重点和关键环节，启发学生独立的思考，提高学生的学习能力与核心素养。

（四）开发“生活化”资源

学无止境，我们总是在不断地学习中学会生活，感悟生活，生活对于积极进取的人從来不吝啬，为他们提供丰富的资源，帮助他们获得不断成长。针对高中化学教材中生活化教学资源的不足，教师应不断给自己“充电”，丰富自己的学识，才能在取之不尽的生活资源中开发适合于高中化学生活化教学的资源，丰富教学素材。课堂教学生活化首先要求教师要善于发现各种资源，挖掘其潜在的教育价值，结合学生的生活经验对这些资源进行处理，使之更加形象、直观，帮助学生释惑答疑，培养学生观察能力与解决问题能力。教师还要引导学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主动性和自主性，要让学生明白教师为什么要引入这些资源，明白知识与生活之间密不可分的关系，从而懂得在学习中生活，在生活中学习，培养学生终身学习的意识。

化学课堂教学的生活化资源是教师们费尽心思收集整理出来，来之不易，而且这些可以成为高中化学教学的优秀教案，因此学校可组建化学研讨网络共享平台，将这些资源放在网络平台上，让教师和学生互相交流学习，进而促使这些资源发挥出最大的效用，为化学教学营造浓厚、热烈的教与学的氛围。

（五）引导探索“生活化”的学习方式

课堂教学是一个积极互动的过程，只有学生主动参与其中，才能让课堂充满生机，提高教学的质量。在高中化学的教学中要重视学生对化学的感受，要引导学生探索“生活化”的学习方式。“生活化”的学习方式是让学生对自己的生活经验以及从生活中获取的信息进行加工与挖掘，从中发现化学知识与生活现象之间的联系，并对其进行分析与研究，然后将这些知识内化，促使学生脚踏实地，加强理论知识与生活实践的结合。在课堂上，教师可以让学生说说自己在生活中发现的化学现象或者遇到的化学问题，以及解决一些问题的方法，不管对错与否，教师都要尊重学生，让学生在讨论中发散思维，理解知识，掌握技能与学习方法，从而既可让课堂充满生机，又可以激活学生的自主性，积极探索“生活化”的学习方式，学会从化学角度发现和解决问题，培养创新意识，获得发展。

三、结语

知识无涯，但都来源于我们的实际生活。在高中化学课堂教学中，教师要加强教材知识内容与实际生活之间的结合，将“生活化”教学引入课堂中，让化学知识更加具体、直观，更加有趣、生动，让化学课堂教学重新焕发出满满的活力，在浓厚的氛围中增强学生对化学知识的理解，培养学生的动手动脑能力，增强学生的理论与生活实践相结合的意识，培养学生的终身学习能力。

参考文献：

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[2]范志敏.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].中国高新区，2018（8）.

[3]陈航清.生活化教学视角下高中化学有效性教学探析[J].当代教研论丛，2019（6）.

[4]李艳微.高中化学生活化教学探究[J].中国校外教育，2019（6）.