谈小学语文识字教学的探索与实践

任林生

摘 要：素质教育的不断深入，对教师也提出了新的要求，日常教学中应加强学生基础知识指导，其中识字作为语文教学中的基础内容，不仅可以提高学生的综合语文素养，还能帮助学生更好地展开其他学科的学习。没有识字教学就谈不上写作或者是阅读。但是由于小学教育阶段的学生学习能力比较弱，在实际教学过程中会遇到一些困难，影响了整体教学水平，所以本文就小学语文识字教学的探索与实践，展开深入探讨。

關键词：小学语文;识字教学;探索与实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.025

传统教学中，教师往往过于重视学生综合成绩，而忽视对其语文基础知识的培养，使得部分学生基础知识掌握不牢固，这样不仅不利于学生综合能力的提升，同时也会拉低整体教学质量，而识字作为语文教学的基础内容，教师更应该给予高度重视且采取措施来加强教育指导。但目前小学语文识字教学质量并不理想，教学中依然存在着很多问题，所以要想确保学生打好语文基础必须制定科学的对策，以便于提高学生的综合语文成绩和人文素养。

一、小学语文识字教学存在的问题

（一）识字教学目标不明确

教学目标不明确是影响小学语文识字教学质量的一个因素。明确的目标是推动教学活动顺利开展的重要前提基础，也是提高学生综合语文成绩的关键，但现实状况是很多教师的教学目标并不明确，不了解本堂课的重点是什么，因此就会使整体教学方向存在偏差，再加上对教材把握不足，自然会影响学生的识字学习效果。同时，落后的教学方法也不能满足学生的实际需求，有些教师受到传统教学理念的束缚，不能采取有效措施对学生进行识字教育指导，很难激发学生识字兴趣。没有兴趣的指引，学生更不能主动参与到识字教学中来，直接拉低了语文识字教学效果和水平[1]。

（二）学生主体地位被忽视

学生作为教学活动的重要参与人员，课堂主体地位应当被凸显出来，这样才能够使其拥有说话的权利，能够畅所欲言表达自身对语文知识的理解。但就当前小学语文识字教学来看，普遍是由教师主宰着课堂，学生没有话语权，不能及时反映自己识字学习中遇到的问题和疑惑。久而久之，问题越积越多，加大了学生的识字压力。再加上部分教师往往提前讲授高年级的知识点，这样更削弱了识字教学的强度。除此之外，由于小学教育阶段的学生学习能力存在差异，他们的识字基础并不一致，需要教师因材施教辅助教学，这对提高教学质量具有重要意义，但是鉴于学生主体地位被忽视，因此最终难以实现因材施教。

（三）过于重识识字而忽视写字

传统小学语文识字教学过程中，很多教师往往过于重视识字教学，而忽视对学生写字的教育指导，出现此问题的原因有以下几点。第一点，实际识字教学过程中，教师并没有分配好教学的时间，将大部分时间分配给了识字教学，只有一小部分时间放在了写字教学中，直接影响了学生的写字质量。第二点，教师没有认识到写字教学的重要性，致使一些学生会认不会写，久而久之只会拉低语文识字教学的质量，更不利于学生综合语文成绩的提升。可见，这些问题都是教师应当予以重视且必须解决的问题。

（四）忽视学生语文素养培养

伴随着新课改革的深入，学生综合素养的提升也成为教育事业的重点，因此教师要采取对策加强核心素养培养。但当前现状是有些教师更重视识字数量，而忽视了对学生语文素养的培养，致使部分学生人文素养偏低，甚至还有些教师没有对学生展开细致化培养，使得学生不能牢牢记住课堂中所学过的汉字，往往会随着时间的推移而淡忘，久而久之就会拉低整体识字教学水平[2]。除此之外，教师也没有结合学生的实际展开识字教学，过高的要求会加大学生的识字压力，本身小学阶段的学生注意力就比较差，倘若没有制定科学合理的教学方案，不仅会影响整体识字教学效率，也不利于学生的身心健康发展，更不能实现提高教学质量的目的。

二、谈小学语文识字教学的探索与实践

（一）明确识字教学目标

为了提高小学语文识字教学质量，教师应当明确课堂教学目标，具体从以下几点展开分析。

首先，应认识到识字是保证学生学业发展的重要前提基础，也是现代社会中生存的必要条件，倘若识字基础薄弱不仅会阻碍课堂教学活动的顺利推进，也很难顺利展开其他科目的学习，所以明确课堂教学目标有着现实意义。同时教师也要准确把握教材，清楚地了解本堂课的重难点是什么，以便结合学生实际状况加强识字教育指导，充分发挥教材在教学中的价值。当然，在明确教学目标之后，也要有意识地更新教学理念，因为传统的教学理念已不能满足现代学生的学习需求，一定程度上还会削弱他们的课堂积极性，使学生不愿主动参与到教学活动中来，这则不利于教学质量的提升，所以，树立正确的教学观念和明确教学目标非常重要。

其次，教师还应为学生营造一个良好的教学环境，良好的学习环境对提高人文素养和综合能力具有重要意义。本身小学教育阶段的学生注意力就不宜集中，在识字教学过程中往往会出现思维溜号等问题，而良好的学习氛围可以提高他们的课堂参与度，这对其识字能力的提升有着重要的作用。

（二）突出学生课堂地位

首先，针对上述学生主体地位被忽视的问题，教师在日常识字教学中必须重视且突出学生的主体地位，摒弃传统落后的教学方法，改变以往自身滔滔不绝讲解的现状，应将课堂的主动权交到学生手中，使他们成为课堂活动的中心人物。这对发展学生的横向思维非常重要，能够进一步提高学生的识字水平。本身识字教学综合性就比较强，因此教师必须要将学习的主动权还给学生，这样才能够提高他们的课堂参与度。当然，在实际教学中也可以从实际生活入手，以熟悉的事物来激发学生的学习兴趣，使其能够学以致用，将课堂中所学到的汉字灵活地运用在后续学习和生活中，进而获得最佳的教学效果。

其次，教师也要紧跟时代步伐，积极探索和总结适合学生的学习方法，既要突出他们的课堂地位，也要让其拥有充足的自主学习时间和空间，只有这样才能够掌握更多的汉字，更好地进行其他学科的学习。除此之外，教师也可以通过小组合作学习的方式来突出学生的课堂地位，使他们通过合作对汉字进行研究，畅所欲言地表达自己的认识，进一步轻松掌握更加复杂的汉字，为后续教学活动顺利进行打下基础。

（三）加强识字教育指导

通过上述介绍我们可以了解到，小学教育阶段的学生在学习过程中并不能主动将课堂中所学习到的知识点进行整理，这无疑会拉低学习效率和课堂水平，对此，语文教师在开展识字教学时应采取科学对策，加强教育指导。

首先，教师要明确本堂课的重点与难点，并且让每一个学生也能够分清主次。这就需要教师改变以往过于重视识字，而忽视写字教学的现状，既要重视识字教学，也要重视写字教學，只有这样才能够促进学生全方位的发展，以及发挥识字、写字教学各自的价值[3]。与此同时，教师也可以开展形式多样的阅读活动，帮助学生认识和掌握更多的汉字。而阅读也是识字教学中的一个重要组成部分，文章中包含着大量的汉字，通过阅读可以增强学生对汉字的认识，以便于更好地进行识字教学。

其次，教师也可以多与其他年级的教师进行交流，可以借鉴他们先进的教学方法。教师要能够合理地分配课堂教学时间，不忽视任何一个方面，特别是要保证教学时间的均衡性，不能将大部分时间分给识字教学，而忽视写字教学，只有这样才能够推动识字教学活动顺利开展，全面提高学生综合识字能力。

（四）加强语文素养培养

语文是我国教育事业中的重要学科，对提高学生文学素养和道德品质具有重要的意义，而如何提高学生语文素养也成为教师的重要教学内容。传统的教学方法已不能实现提高学生核心素养的目的，这就对小学教师提出了更高的要求，要求教师日常识字教学中应结合实际状况制定可行的教育指导方案，以此来提高学生的核心素养，这就需要做好以下基础工作。

首先，小学语文教师应在识字教学中强化学生的语言应用能力。本身识字教学所涉及的内容就比较多，学生容易产生厌烦心理，因此更加需要教师采取科学措施来加强教育指导，让学生认识到提高识字能力的重要性。同时也要改变以往盲目增加识字数量的现状，要做好识字数量的控制。由于小学教育阶段的学生对知识的消化能力还比较薄弱，不能够在短时间内快速记忆过多的汉字，而且会随着时间的推移而淡忘，所以教师必须要掌控好识字的数量。

其次，教师也可以通过引导学生进行课后抄写来加深他们对汉字的记忆，这也是提高其语文素养的一个途径。而在识字教学中也要遵循一定的原则，确保教学活动的趣味性和灵活性，这样才能够满足大部分学生的学习需求，使他们不会觉得吃力，反而觉得轻松有趣，久而久之，教学质量自然可以得到提高，学生对于较难书写的汉字也不会过早的忘记。除此之外，教师也要采取因材施教的模式授课，对不同学生制定不同的教学制定方案，最大程度地帮助其快速理解且记忆汉字。

三、结语

综上所述，目前小学语文识字教学仍旧存在很多问题，比如教学目标不明确，学生主体地位被忽视等，鉴于问题的存在难以实现提高教学水平的目的，所以新课改对教师提出了新的要求。教学中应明确识字教学目标且突出学生课堂地位，同时也要采取科学对策加强识字指导，最重要的是要加强语文素养培养，使学生树立正确的学习观念，只有从这几方面做起，才能有效提高识字教学质量，促进我国教育事业在可持续发展的道路上走得更远。

参考文献：

[1]王旭东.谈小学语文识字教学的探索与实践[J].才智，2020（18）：71.

[2]漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智，2020（17）：60.

[3]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育（基教版），2019（12）：127.