CET对学生课外英语学习的反拨效应实证研究

【摘要】本文主要采用学习日志的研究方法，辅之以访谈，从学生课外英语学习活动类型和CET对学生课外英语学习的影响两个方面探讨了CET对学生课外英语学习的反拨效应。结果表明：（1）CET对学生课外英语学习有一定积极反拨效应，具体表现在CET推进了学生课外进行词汇、听力、阅读、翻译和写作练习，从而在一定程度上提升了学生的语言水平;（2）CET对学生课外英语学习的反拨效应具有不稳定性，具体表现在，前期较少有学生在课外英语学习活动中提及四级考试备考练习，而随着考试的临近，学生课外英语学习中四级考试相关练习进行得更加频繁。

【关键词】CET;反拨效应;学习日志

【作者简介】彭莹莹（1982-），女，汉族，四川大学锦城学院通识教育学院大学外语部，讲师，文学硕士，研究方向：语言测试与教学。

【基金项目】四川省教育厅项目“CET对学生课外英语学习的反拨效应实证研究”（项目编号：17SB0270） 的研究成果;四川大学锦城学院教育科研课题 “CET听力改革对学生课外英语学习的反拨效应实证研究”（项目编号：2016JCKY0034）的研究成果。

一、研究背景

CET是由教育部主持和领导的一项大规模、标准化考试，其主要目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用（大学英语四、六级考试委员会2006， 2007）。

语言测试界把“测试对教与学的影响”称为反拨效应或反拨作用。一直以来，反拨效应议题在语言测试领域备受关注（Wall & Alderson，1993;Andrews，1994;亓鲁霞，2004;辜向东、彭莹莹，2010;刘晓华、辜向东，2013）。上述研究多集中在教师对考试的认识及课堂教学行为方面。然而，学生才是考试最直接的参与者和受影响者，因此，反拨效应研究应关注学生对反拨效应、考试及其结果的看法。

本研究主要采用学习日志的研究方法，辅之以访谈，对备考CET学生的课外学习活动类型进行分析，以探究CET对学生课外英语学习过程有无反拨效应。如果有，产生了怎样的反拨效应。

二、研究方法

本研究主要采用学习日志的研究方法，辅之以访谈。调查对象为四川省某高校2018级本科土木、电子和财会专业146名备考CET的学生。数据收集集中在CET考前两个月，即第8周到第15周期间，学生在每周一自愿上交上一周的学习日志，教师利用课余时间对学生就日志内容进行访谈。本研究共收到学生自愿上交的日志401篇。在整理学生学习日志的基础上，我们将学生的课外英语学习活动进行了分类，详见表1。

三、结果与讨论

1. 整体描述。由表1可见，学生课外学习活动的类型主要围绕听、说、读、写、译和词汇六个方面展开，学习内容较丰富，除完成老师布置的各项作业和CET相关练习之外，还有听广播（VOA， BBC）、看TED视频、看英文报纸和阅读英语原著等真实语料的输入练习，说明学生知道真实语料输入的重要性，也有意识在这方面进行练习。同时我们也发现，除口语外，其余五项课外英语学习活动都包含CET备考的相关内容。从表2的学生课外英语学习活动频数来看，听力练习、阅读练习和单词或短语识记所占比重最大，写作练习频数占比最少，下面我们分项进行描述。

（1）听力练习。表2显示，学生进行听力练习的频数较高（26.7%）。访谈中我们了解到，绝大部分学生觉得自己听力较差，应对四级听力考试有很大困难，因此在课外基本都会练习听力。其中，绝大多数学生是直接做四级真题的听力部分，少部分学生有听英语新闻的习惯，问其原因，说是现在四级听力部分有新闻听力，以前从没接触过，觉得需要平时听一下找找感觉。

（2）口语练习。由表2可知，学生进行口语练习的频数不算特别低（10.3%）。访谈中得知，绝大部分学生进行口语练习是因为老师布置了配音作业，所以大家在课后使用“英语趣配音”APP进行课堂展示的练习和准备。另外，学生上交的学习日志显示，只有一名学生每周五坚持去另一所学校参加英语角，该学生说道，那里每周的英语角都有外教去，觉得是一个很好的学习机会。

（3）阅读练习。阅读练习是学生普遍进行的一项课后英语学习活动，调查结果符合我们的预期（20.6%）。访谈中，学生提到，阅读练习最容易操作，因此會经常练习。除完成老师布置的阅读作业外，多数学生（72.4%）都进行了四级阅读的相关练习。

（4）写作练习。从表2可以看到，写作练习进行的频数非常低，学生上交的日志中仅有四名学生提到写作方面的练习，具体为：“每天晚饭后写简短的日记，记录一天中最有趣的，或是感慨最深的，或是令人感动的小事儿”;“每周末整理一周以来所积累的报纸上的生词，听力中遇到的生词，以及《床头灯》中遇到的生词及句子，还有《新东方美文阅读》中被画下来的精美句子”;“看了网页上关于好的英语作文的开头”;“背诵范文和写一篇作文”。访谈中，学生表示不知道怎么进行课后写作训练，所以就干脆不管了。

（5）翻译练习。翻译练习的频数占比也很低（3.5%），学生日志中提到的翻译练习基本就是完成老师布置的课后翻译作业和课文翻译，四级翻译相关练习较少。学生表示，翻译挺困难，很多词汇都不知道对应的英语单词，从头查到尾好像也不是办法，所以就放弃了。

（6）单词或短语识记。表2显示，频数最高的是“单词或短语识记”（38.6%）。访谈中部分学生提到，感觉每天背背单词就算学了英语，而这部分学生基本也只进行了背单词这一项课外学习活动，说明部分学生对英语学习的认识还有一定误区。访谈中我们还发现，学生学习单词的方式也是多种多样，有的借助百词斩、扇贝等APP，有的背四级高频词汇，也有学生背英语教材上的单词。

2. CET对学生课外英语学习的影响。（1）积极反拨效应。访谈结果显示，91.7%的学生表示CET对他们的课外英语学习有积极影响，具体表现在课后学习基本上围绕教师布置的作业和四级考试来展开，包括四级词汇、听力、阅读和写作。这说明学生的学习目的比较明确，通过四级考试的愿望较强烈。由此可见，四级考试在一定程度上推动了学生的课外英语学习。

（2）反拨效应的不稳定性。从学生的日志我们还发现，CET对学生课外英语学习虽然有积极影响，但这种影响也是变化的、不稳定的。我们的日志收集在考前两个月即第8个教学周开始，随着时间往后推移和CET考试的临近，学生日志中提到的四级考试备考练习越来越多，而第8周到第10周期间是比较少的。说明学生的学习动机可能还是比较单纯靠考试在推动，这也是我们英语教学中需要反思的问题。

四、结论与建议

研究表明：1.CET对学生课外英语学习有一定积极反拨效应，具体表现在CET推进了学生课外进行的词汇、听力、阅读、翻译和写作练习，在一定程度上有助于学生语言水平的提升;2.CET对学生课外英语学习的反拨效应具有不稳定性，具体表现在，前期较少有学生在课外英语学习活动中提及四级考试备考练习，而随着考试的临近，学生课外英语学习中四级考试相关练习进行得更加频繁。作为教师和语言测试的研究者，我们希望，考试为教学提供积极的、正面的反拨效应，而不是让学生在为了考试而学习这条路上走得越来越远。学习的目的不是参加或通过某一项考试，而是提升自己的综合能力及水平，这一点还需要所有教师进一步对学生进行引导。另外，我们的研究从第8周才开始收集日志，所以无法判定第1周到第7周CET对学生课外英语学习的影响如何，今后的研究可以将收集日志的时限进一步增长，以便得到更细致的研究数据，为我们进一步全面了解CET的反拨效应提供条件。

参考文献：

[1]Alderson J C，Wall D. Does Washback Exist？ [J].Applied Linguistics， 1993 （2）：115-129.

[2]Andrews S. Washback or Washout？ The Relationship between Examination Reform and  Curriculum Innovation[A]. //. Nunan D， Berry R， V Berry. Bringing about Change in Language Education： Proceedings of the International Language in Educational Conference    [C]. Hong Kong： University of Hong Kong， 1994.

[3]全國大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲（2006修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：37-41，56.

[6]亓鲁霞.意愿与现实：中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[7]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013（1）：4-17.