高职建筑产业化技术技能人才“双元双线”模式研制与实践——以绍兴职业技术学院建筑工程技术专业为例

文｜绍兴职业技术学院 杜国平/浙江太学科技集团有限公司 戚甘红

新世纪以来，建筑工业化和移动互联网的大力发展，使高职建筑类专业人才培养面临着新的教学内容、新的教学方式、新的教学要求等多重挑战。为应对工业化+信息化背景下人才培养的新形势，更好的服务于绍兴地方建筑产业发展需求，立足学院自身基础与特点，绍兴职业技术学院积极开展人才培养模式的改革探索与实践，逐步构建了适合新时代的“双元双线”人才培养模式。

一、建筑工业化+信息化背景下人才培养现状

2013年1月，国家发改委和住房和城乡建设部联合发布了《绿色建筑行动方案》，倡导“象造汽车一样造房子”，推行标准化设计、工业化生产、机械化施工、信息化管理等，充分应用信息化新技术应对我国人口红利消失后建筑产业化技术技能人才紧缺的形势。在新的形势下，高职建筑产业化技术技能人才的培养面临着以下的挑战：

1.新技术促使教学内容不断增加

装配式建筑、BIM 技术、智慧工地、物联网等一系列新技术的出现和在工程中的应用，使教学内容逐年增加，对教师知识与能力的要求不断增大，但相关的教学资源少，教学开展困难。

2.新媒体促使教学方式更加有效

虚拟仿真、在线直播、全息投影、VR/AR 等新媒体的出现，使教学内容更加直观有效，能加快学生学习效率，加深理解深度，并能结合不同场景开发更加丰富的教学方式，大大提升教师教学能力。但跨专业的新媒体技术的学习和应用、维护等给教师带来了困难。

3.新要求促使教学质量严谨可靠

我国“十三五规划”提出中国制造2025，需要大量理论与技能均掌握的优秀现代建筑产业工人。学校由于双线育人载体建设力度不足，无法全过程监控到每个学生成长过程，成绩优秀的学生占比较小，教学质量有待进一步提升，逐步实现人人成才，才能支撑国家发展规划。

4.新实训促使教学设备自主创新

线上线下结合的混合式实训针对性强、理实结合好，是一种高效的实训方式。实训的开展需要以模块为单元，线上理论教学资源库和线下实践操作集成相配合。新技术的实训设备因生产型企业忙于生产无暇开发，教师虽有来自教学一线的教学与实训设计思路却无力开发，因此，通过与校企融合体合作，自主创新，共同开发双线育人载体。

二、打造双元育人主体

1.双元制在我国发展状况

德国“双元制” 是一种成功的职业教育模式，它的显著特点是学生具有学生和企业员工双重身份，在校学习和在企工作各占一半，且有法律上的保证和企业的积极参与。而国内企业多以追求经济效益为目标，积极性不高、内在动力不足，实质的“产教融合”少，使双元制在我国职业教育推行中水土不服。因此，我们需吸收“双元制”在职业教育中积极的合理因素，结合实际情况，运用到我国职业院校的教育教学工作中。

4）管理子系统。服务好管理者是教改项目管理系统的核心职能。系统的管理子系统主要分为校级管理及二级学院管理：校级管理者通过系统主管部门可以发布各项通知，管理项目、评审专家及申报者等各项基本信息库，分配项目评审任务，进行评审结果统计、立项发文，完成数据归档，对全校历年教改课题进行统计分析等；二级学院管理者可以对本学院的教改项目立项情况进行查询、管理，在线进行项目审核等工作，实现对本学院教改项目的无纸化管理。

2.构建双元育人主体

职业教育中，一个专业的学习内容的确定、学习标准的制定、学习载体的完备是教学质量和学生就业的重要保证。因此，结合我国实际情况，充分发挥政行企校自身在专业领域中的优势，研究各主体在职业教育领域的主要作用，摆好各自定位，共同形成双元育人主体。

（1）政府牵头搭建沟通平台

地方政府部门对职业教育的作用主要表现在根据新的形势，出台相关政策和方针，调动学校和企业的积极性，促使院校培养出适应地方产业发展需求的专业技术人才，从而促进企业良性发展，并进一步提升地方经济实力，从而实现地方产业的升级。因此，通过政府引导，为行业协会、龙头企业、职业院校打造致力于行业发展和人才培育的平台，并为院校培育人才提供专项建设资金，确保职业教育的健康发展。

（2）协会协助规范专业标准

行业协会对职业教育的作用主要在于对接企业与院校，指导学校与企业共同构建职业教育体系，明确专业学习内容，制定专业学习标准，规范与协助学生参加行业对应资格证书的考核，对接行业人才的需求。

（3）龙头企业引领技术发展

龙头企业对职业教育的作用主要在于引领行业新技术、新材料、新工艺的研究和发展方向，通过向院校提供新技术和培训标准等，希望获得能胜任企业发展的人才。

专业的教学资源和实训设备的开发需要一个包含专业技术人才、影视动画团队、软件开发团队、设备制作团队等组成。但无论是企业还是院校都没有这样完整的团队来实施，因此，通过培育双师型教师成立校企融合体，开发适合院校教学的软硬件。

（5）职业院校落实教学质量

职业院校在政行企的引领和协助下，依据专业标准，从严开展职业教育，培养明德重技，知行合一的专业人才，不断研发新型教学手段，提出教学改革创新，采用信息化技术全程管理促使每位学生独立完成学业，实现人人成才。

3.绍兴职业技术学院建筑工程技术专业双元主体构建成果

绍兴职业技术学院建筑工程技术专业在绍兴市住建局、人社局等部门的领导下，搭建了绍兴市建筑产业现代化发展联盟，联盟由绍兴市从事建筑开发、设计、施工、监理、咨询、技术研究、相关产品生产的企事业单位、图审机构、建筑教育研究型企业和高校自愿组成，是一个集联合性、专业性和行业性于一体的行业性组织。联盟成员单位达100 余家，联盟入驻学校，联盟下设的教育培训专委会设置在学校，由我院建筑专业群牵头开展工作。依托联盟，重点研究建筑产业现代化发展所需的人才规模、种类及层次，关键岗位的培养体系及认定标准。与绍兴市人社部门设立专项职业能力考核项目，形成装配式建筑产业人才可复制可推广培育模式，使企业能获得胜任工作的技术人才。

图1 双元育人主体

图2 线上线下混合教学示意图

因此，双元育人主体的形成，能充分调动企业参与的积极性，满足各方参与主体的利益诉求，加快了企业与院校共同发展。

三、构建双线育人载体

中国制造2025 对人才素养提出了更高要求，新技术的发展让教学内容逐年增加，因此，运用线上线下混合式教学，促使学生按教师设定的科学流程独立自主完成理论学习与实践操作，高效高质培养专业技术人才是新时代背景下的重要途径。其构建过程如下：

1.开发线上教学资源

教学资源是有效课堂的核心。目前，国内各类教学资源非常多，但制作时多数以现场实际拍摄为主，施工的关键点、施工细节、精度、原理等教学重点难点无法体现，在深度和广度上离教学需求有较大的距离。因此，课程教学内容应以典型项目为对象，象拍摄影视动画一样精心制作，通过脚本撰写、真实摆拍、配动画（原理）、剪辑、配音后完成，达到影视化级别。

2.开发线上虚拟仿真

作业练习是掌握知识的关键。通过对课程教学资源按工艺流程分解，以课程知识点为单位，设置题纲不变，参数可变的提问、计算等练习题促使学生独立学习，形成线上虚拟仿真系列软件。学生通过帐号登录，完成个性定制的课后作业、模拟训练等练习，结果用大数据统计后以图形化来显示，方便教师掌握教学中存在的盲点，更好的确定重难点，确保理论过关。

3.开发线下教学设备

实训操作是锤炼技能的基础。建筑工程技术专业实训由于耗材多、安全隐患多、场地大等特点，开展比较困难，同时，实训任务单一不利于学生独立完成。因此，配合课堂典型项目，开发能满足一个班学生操作的个性化实训项目，耗材通过定型化实现重复使用。目前，围绕建筑主体工程、装修工程、钢结构、装配式建筑等领域，完成了近百项个性化实训教学设备的开发，保证学生实训的独立性，大大提升了学生技能水平。

4.线上线下混合教学

线上线下混合式教学的以项目为单位开展，学生首先通过观看线上教学资源预习，接着教师在课堂上以典型项目做深入剖析，突破理论教学重难点，同时布置学生通过虚拟仿真软件完成课后作业来掌握理论知识，最后在实训室用配套的线下个性化实训设备获得实践技能。

5.教学质量管理措施

中国制造2025 需要大量的技术精英，要求职业教育培养出来的学生理论知识与实践技能都要过关，人人成才。线上线下混合式教学方式理实紧密结合，以典型项目教学，以个性项目训练，以大数据即时反馈学习效果，从而对学生学习状况进行全面的管理。

一是独立学习。理论学习通过软件随机改变知识点的题目参数、选项形成个性化，避免两个学生做完全相同的题目；实践技能通过个性化设备避免重复。从而促使学生独立学习并牢固掌握理论与技能。

二是考核改革。目前多数院校通过学生成绩以期末一次性考核为主要判断依据，各个院校一般会控制不及格率，从而使学生形成我只要不是最后几名就会通过课程考核的比差心理。因此，引入智能化考核软件，围绕考核知识点，通过自动匹配参数和答案，实现考点不变试题变化，并经学生申请可多次考核取最好成绩做为课程成绩，从而推动学生努力学习，不断超越自我取得好成绩。

6.绍兴职业技术学院建筑工程技术专业双线育人载体构建成果

我院专业教师组建校企融合体，即浙江太学科技集团有限公司，在融合企业新技术和院校教学需求后，针对装配式建筑教学开展存在的问题，与绍兴市人社部门联合开发装配式建筑专项职业能力考核项目5 个，编制绍兴市装配式建筑产业工人培养基地建设标准1 套；开设装配式建筑专业方向1 个，公开出版装配式建筑产业工人培训教材2 本；试题库2 套；开发教学动画资源150 余部，开发虚拟仿真软件5个；国内首创研发装配式建筑轻质构件实训体系1 套、套筒灌浆实训体系一套，构件制作、吊装、灌浆、打胶等成套实训设备获实用新型发明专利15 个；培育装配式建筑订单人才、产业工人、院校师资2000余人次；推广院校产业人才培训基地30 余所，产值达1500 余万元。因此，双线育人载体能迅速推动我校对装配式建筑产业技术技能人才培养，企业则通过推广这些成果获得收益。

四、双元双线人才培养模式改革关键

双元双线人才培养模式中，双元制使教学内容、培养规格、考核标准等人才培养目标符合企业的真实需求，双线制通过信息化手段实现培养过程独立自主、培养结果即时反馈，促使教学效率和教学质量满足企业的需求。改革的关键在于：

1.校企融合体的成立是前提

校企融合体跨界于学校和企业，由行业技术专家、职业教育家、影视动画团队、软件团队、硬件加工厂等组成，培育或寻找与专业紧密合作的校企融合体，校企双方共同以教育情怀开展专业建设，院校以教学成果、教学改革、教学质量提升等形式分享建设成果，企业以教育产品在院校和企业的推广获得收益的形式分享建设成果，是推进双元双线人才培养模式改革的前提。

2.校企共同开发精品教学资源是基础

通过校企融合体主导开发符合课程授课需要的海量精品教学资源，依据学习过程，我们开发完成包含各种建筑结构类型的实体建筑教学模型1 个，解决了建筑构造认知难题；开发了300 多部课程教学动画和视频，解决了课程抽象难题；开发了课程学习软件1 个，解决项目化教学难题；开发个性实训软件3 个解决实训难题；开发考核软件1 个解决独立考核难题等。这些教学资源的开发为双元双线教学改革奠定了基础条件。

3.线上软件与线下实训设备配套是核心

为达到理论与实践相结合的教学效果，线上线下应围绕同一个项目开展。如实训时，线上用软件先进行理论计算和工艺流程模拟，线下完成跟软件配套开发的实训项目。

4.独立完成学习是教学质量的保障

为促使学生独立学习，以典型项目授课，以个性项目练习的形式，将虚拟软件、实训设备和考核试题均根据知识点进行个性化设计。如框架梁的学习中，我们将梁按不同位置和功能分成12 种情形，每种情形绘制图纸、开发实训软件和设备，形成12 种个性化实训情境，学生按3-5 人一组，选取其中一种情形完成学习。此种模式使每位学生独立完成学习任务，从而保障了教学质量。

五、结束语

2018年7月11日，住房和城乡建设部副部长易军考察“双元双线”人才培养基地后，予以了高度的认可，易军对绍职院建筑专业群的建筑工业化、信息化为特色，高起点建立完整的建筑新技术实训基地，“政行企校”联合开展建筑产业工人培训的模式表示赞赏。他指出，“这种模式要大力宣传、推广和扶持，希望院校与企业久久为功，不断提升培训档次、水平和成效，为建筑产业工人培训工作做出新的更大贡献”。

在新时代背景下的双元双线教学模式中，影视化教学资源的不断涌现将逐步削弱教师课堂主导，虚拟仿真软件将逐步取代课后作业，教师将逐步成为指导学生完成理论学习和个性化实训任务的导师。因此，强化教师理论教学和实践操作、信息化教学管理能力，加快线上线下资源的开发，构建全过程全时空教学实施和质量监控体系，是未来职业教学发展的趋势，我们任重而道远。