OBE理念下的《数控机床编程与加工》教学改革研究与实践

郑 智

(沈阳工学院机械工程与自动化学院，辽宁 抚顺 113122)

1 现状分析和存在的问题

1.1 现状

OBE教学理念研究最多的是对人才培养方案的制定上，在具体课程上引入OBE理念的研究不多。本科院校机械类专业的《数控机床编程与加工》课程的教研教改资料不多，大多停留在对教学内容和教学方式的改革上，缺少系统的理论和实践研究。缺少企业技术人员在课堂参与授课的案例，大部分高校数控机床在智能制造生产线的应用方面研究得少。

1.2 问题

教师致力于如何在有限的时间内合理规划教学内容，在最短的时间内让学生掌握更多的理论知识；学生被迫接受教师希望的学习内容，没有过多的学习反馈，对教学连续性把握不是很准；忽略学生学习之后的成果以及如果取得学习成果，如何评估学习成果，没有以成果的形式来反向思维进行教学过程设计，教学过程没有以成果导向为指导。

2 教学改革

2.1 改革教育教学理念

引入OBE理念，以成果为导向反向设计教学，从内容为本到结果为本，重点放在学习历程结束后真正拥有的能力，所有学习者都成功，学习时间和学习方法不要求一致。以知识传授为中心转移到以能力培养为中心，注重全程跟踪评价和过程性评价。成果不只是学生现在的表现，而是能持久存在的，兼顾课程的主要内容和技能，重视其实用性。按照定义、实现、评估、使用学习结果的步骤进行。

2.2 改革教学方式

小班上课，精讲多练，精心选取典型工程案例，以项目为依托，逐步渗透数控机床编程与加工各个主要知识点。教学设计：导入项目，师生互动分析其加工工艺，精讲必要知识点，具体分析数控加工工艺，编写加工程序，教师演示，学生练习，教师指导并考核学习效果，随时掌握学生学习情况，并适时调整。课堂上把学生分成若干小组，方便讨论，充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学习过程的学习状况和阶段性学习成果。下发教学任务书，课时分配按照“1+1+X”进行，理论与实践相结合。

2.3 构建新的课程内容体系

以成果为导向，围绕成果合理设置课程内容，寻找教学资源，课程内容紧跟企业需求实际。课程内容构建：智能数控机床编程基础、数控车削轴类零件、数控车削盘套、数控车削综合加工、数控铣削外轮廓、数控铣削型腔、数控铣削综合加工、数控加工中心与编程、自动编程、五轴数控机床加工、智能制造生产线。

2.4 改革考核方式

因试卷卷面成绩不能完全体现出学习成果，增加学生平时过程考核的分数占比，不再单纯依赖期末试卷，制定更加多元化的考评方法，增加上机考试部分。采用教学过程评价与结果评价相结合、理论与实践相结合、教师与学生共同评价的评价模式，最后的成绩更全面更有效。

3 成效

以项目为依托，理实一体，提高学生自主学习和创新能力。小班授课效果明显，保证了学生的学习质量。对近2年同专业学生改革前后的成绩进行对比可知，成绩得到明显提高。

4 结语

基于OBE教育教学理念，以工程项目为依托，通过针对性教学改革与研究，解决《数控机床编程与加工》教学中存在的不足。教师引导学生自主探究和解决所遇到的问题，学生从被动参与变为主动探究，提高学习效果，为相关课程的应用型人才培养提供可借鉴的思路。

表1 基于OBE理念的教学考核

表2 成绩分布