本科和高职学生英语学业成败归因比较研究

孙雪梅

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

在学生的日常学习生活中，每次考试后，学生都会对自己的考试结果进行评价。或者，老师也会对考试结果进行总结。这些都是归因的行为。学生对学业成败正确归因能增加随后的学习热情和提高学习成绩。教师对学生的归因影响很大，这就要求教师根据归因有关理论，引导学生做出合理、适当的归因，激发学生的学习动机，增强学生学习意志力。

1 归因、归因理论(Attribution Theory)及其对教学的启示

归因理论由创始人海德(Fritz.Heider)1958年提出[1]，他认为归因是指人们对自己或者他人所做行为进行分析并试图找出这些行为的原因。也就是说，归因就是寻找造成某种结果的原因。学业成败归因通常是指学生对自己学业成功或失败寻找原因的过程。

在当代，归因理论被人们在不同的领域使用。同时，教育者也把它广泛应用在教育实践中。尤其教师们运用这个理论来指导训练各类学生学习正确合理归因，让学生形成正确归因倾向。这会让对促进学生健康成长的学习积极性、学习自信心、抵抗挫折等能力大幅度提高[2]。因此合理归因训练对学生是十分重要和必要的[3]。笔者通过对滁州职业技术学院商学院、信息工程学院和食品环境工程学院90名大一学生和滁州学院美术学院90名大一学生进行访谈和发放开放式问卷并回收，定性了解学生们一定的归因倾向。然后，采用问卷调查方法，来定量了解学生英语学习成败主要归因因素有哪些？以及高职学生和本科学生对他们英语学习成败归因有哪些异同点？根据归因理论,并参考国内外有关研究，确定问卷内容。通过问卷调查，了解他们的归因特点。根据这些特点，在英语教学过程中有针对性地引导学生合理归因，从而促进学生健康发展。

2 研究结果

对问卷采用spss13.0进行分析统计。根据自己设计的问卷“本科和专科学生英语学习成败的归因问卷”，从回收得到有效140份本科美术专业学生和高职学生问卷来看，可以看到归因以下影响因素。调查结果经过分析，显示：

2.1 本科生和高职生的归因特点

对于英语学业成功归因方面从本科和高职学生英语学业成败归因平均数表如表1所列。由表1可见，本科生学业成功在归因上的排序是学习方法、努力程度、学习态度、学习能力、教学质量、老师同学帮助、外部环境、运气等；本科生学业失败的主要归因因素由强到弱的是学习方法、努力程度、学习态度、学习能力、外部环境、外界帮助、教学质量、运气等。高职生英语学业成功归因排序依次是学习态度、努力程度、学习方法、教学质量、学习能力、老师同学帮助、外部环境、运气等。高职生英语学业失败归因影响因素由大到小分别为努力程度、学习态度、学习方法、学习能力、老师同学帮助、教学质量或外部环境、运气等。高职生英语学业失败主要归因是学习态度不够端正，然后是努力程度不够和学习方法使用不当。

从以上可以看出，本科生和高职生在英语学业成功归因上，本科生把学习方法放在了首位，在正确学习方法指导下，努力学习。而高职生则是把学习态度作为成功首要因素， 然后才是努力学习和对学习方法选择。而对学业失败归因，本科生首先归因为学习方法问题，然后才归因自己的努力程度和学习态度。在学业失败的所有归因中，高职生和本科生都把运气排在了对学业影响最不重要因素。

2.2 问卷结果的分析和解释

通过对问卷的数据分析和从学生学业成功归因因素来看，学习方法、学习态度、努力程度等都排在了归因重要位置。因此，取得好成绩是平时足够多努力，学习态度端正，学习方法正确等。但是对学习态度方面，2个层次的学生归因还是有差异的，大部分本科生认为学习方法对学业成功所起的作用超过努力程度、学习态度等作用，他们认为方法决定一切。而高职学生则认为学习态度对英语学业的影响程度要超过努力程度和学习方法等，高职学生可能从自己的学习经历中了解到学习态度端正和对英语重视程度造就自己学业成功；反之，导致了他们英语学业失败，他们认为态度决定一切。英语学业成功的外界因素，本科和高职学生都把外界帮助排在了最前面，说明大部分同学受中国传统文化熏陶，喜欢把自己的进步先归功于别人帮助。本科和专科学生把学校大环境(如学校校风、学风、教学设备等)作为对成功影响较大因素，说明本科和高职学生认为环境对学生影响也较大。因此，对本科和高职学校来说狠抓校风、学风，提高学校教学设施的配备，加强校园文化建设等，对学生将会产生积极影响。

高职学生英语学业失败主要归因是努力程度、学习态度、学习方法等，说明大部分高职生能敢于承担失败并承认自己的学习态度不够端正，能正视自己内在不足。本科学生学业失败的主要归因是学习方法、努力程度、学习态度等，这说明大部分本科学生对自己的学业成绩不好，归结为学习方法欠缺或者学习方法存在一定的问题，学习方法的作用超过盲目努力和学习态度。从表1所列的数据能够看出，本科和高职学生在对成功和失败归因时，都没有把学习能力放在主要原因上，也许学生们都不愿用有损害自己面子和伤害自己自尊心归因因素，这样归因能保护他们的自尊心。从高职和本科学生英语学业成败归因差异T检验值如表2所列可见。高职生和本科生在学习方法归因方面，无论是在学业成功还是失败的维度上，都归因差异很明显。具体表现在成功维度上，高职生和本科生的学习方法存在显著性的差异(P=5.496*)；在失败维度上，高职生和本科生在学习方法上存在着极其显著性的差异(P=7.683**)。

表1 本科和高职学生英语学业成败归因平均数分

表2 高职和本科学生英语学业成败归因差异T检验值

3 与归因有关的一些外界因素

3.1 家庭因素

父母是孩子启蒙老师。良好家庭教育对子女的健康成长有着极大影响。但通过这次调查发现，高职英语学业成功学生认为父母文化水平高对自己英语学习成功的影响占16.45%；类似地，本科英语学业成功学生认为父母文化水平高对自己成功有影响的只占4.76%；而且对学业成绩不太好的高职学生和本科学生，父母文化水平低对他们学业失败的影响也只占7.32%和7.69%。因此，无论高职大专生还是美术专业本科生都能理性地对待父母对自己英语学习的作用，大多数学生认为父母文化水平不会太影响自己英语学业成败。当然，还有不少学生认为不管父母文化水平怎样，父母对自己的教育以及和谐家庭环境对学生成长是非常重要的，如父母对自己的学习毅力、学习习惯和个性品格的养成等有很大关系。

3.2 教学质量因素

本科生和高职生学业成败归因另一个比较重要的外部因素是教学质量。教学质量通常包括教师教和学生学的优劣2个方面，教师教的质量主要取决于教师专业水平、授课技能和工作责任心等。本科生和专科生都把教学质量作为学业成败的一个重要的外因，这就对英语教师有了更高的要求。教学质量对学生英语学业成败的影响，高达48.1%的大专生和53.97%的本科生认为，教学质量对自己的英语学业成功有关。10.98%的大专生和23.08%的本科生认为教学质量不好，导致自己的英语学业不成功，同时，他们还认为英语教师对自己的评价能影响自己英语学业成功。因此，英语教师综合素养严重影响着学生的学业成败。

3.3 班级课堂因素

高达47.62%的本科生和44.3%的大专生认为，获得英语老师和同班同学帮助是自己学业成功的重要因素。教师与学生之间、学生与学生之间在课堂上相互影响相互作用，从而形成不同的课堂学习氛围。在合作的课堂氛围中，学生往往把学业的成功或失败归因于自身(内部)原因和外部原因。在个性化的课堂氛围中，学生往往把成功归因于自身内在原因[4]。因此，英语教师注意使用一些具体积极的评价来培养学生自信心。并且，英语教师掌控好课堂氛围，使之张弛有度，努力营造适宜学生健康发展的生态课堂[5]。

4 结束语

英语教师在训练和引导学生进行合理归因时，首先，尽量多引导学生做如努力程度等内部可控归因，尽量少引导学生做如运气、试卷难度等外部不可控归因。多把学生努力程度的归因放在其它因素前面。因为无论学生学业上是成功还是失败，教师把努力程度放在第一重要位置，学生会得到较好的情感体验。其次，英语教师在对学生能力的归因上需要谨慎使用，即英语教师在对学生归因时，注意区分学生类型，对英语学习成绩弱愿意学的同学给予及时的表扬鼓励，对能力强但是努力程度不够的同学要适当的批评和督促。因此，英语教师引导学生做出合理的归因，将有益于学生的健康成长和综合素质的全面提高。