高职院校“双师型”教师队伍建设内涵及理论研究

周高鹏

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安）

1 高职院校“双师型”教师的概念

1.1 “双师型”教师概念起源

“双师型”教师队伍建设相关研究和实践最早开始于天津职业技术师范大学，不过在当时称为“一体化师资”，作为培养职业教育师资的高校，他们提出对于职业院校的教师要实行双证书制，即高职院校的教师不仅要具有学历学位证书，而且还要有职业资格证书，这是针对职业教育培养的学生特征所决定的，职业教育不同于普通教育，培养的是技术技能应用型人才，这也就要求教师既要有较高的专业理论知识，也要有较强的操作技能，既能从事理论教学，又能从事学生技能训练，这一做法成为我国高职院校“双师型”教师培养的启蒙，奠定了“双师型”教师培养的理论基础。最早提出“双师型”教师概念的是王义澄教授，最早出现“双师型”教师表述的国家层面文件是《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》，该文件指出，职业院校要建设一支结构合理、专兼结合、素质较高的师资队伍，不管是专业课教师还是实验实训课教师，都要具备一定的实践能力，其中对“双师型”教师的比例也做出了相应的规定，要不少于教师总数的三分之一。

1.2 高职院校“双师型”教师的内涵

随着我国职业教育尤其是高职教育的改革，高职从高教司划归到职成司，再次明确了职业教育是一个类型教育，应该与高等教育一样，属于高等教育的一个类型。高职教育的快速发展，在较大程度上取决于教师素质的提高，在职教师中绝大部分都具备硕士研究生学历，但是这些教师基本都是从学校到学校，理论知识较扎实，但是实践操作能力尚需加强。这与我国高职教育的人才培养定位有较大的错位，高职教育培养的是高素质高技能专门人才，这与普通高等教育相比有较大差异，学生在高职院校通过学习实践，获得一技之长，取得相应的职业资格证书，这也要求教师要具备相应的素质，目前，教育界对高职院校“双师型”教师的观点已达成共识，但是对于什么是“双师型”教师还存在较大分歧。

双职称。一种观点认为，高职院校的“双师型”教师是既要具备高校中级以上职称，同时要具备工程师以上职称，这种说法在形式上对教师的双师素质起到了一定的界定作用，但只是一种简单的叠加，没有将双师的内涵体现出来，教师和工程技术人员相比，最重要的一点是要具备教育理论和教育实践，是教师和工程师在能力、知识、素养等方面的有机融合，但就目前高职院校的普遍情况来看，教师普遍超负荷工作，工作繁重，很难有充足的时间在企业长时间顶岗实践，2019年国家出台相关政策，要求高职院校从2020年开始，招聘具有企业实践经历的人员到高职院校任教，但是企业人员并不具备教育理论修养，还需加强这一方面的培养。

双证书。这一观点认为，高职院校教师应具备高校教师资格证和职业技能等级证书，只要具备这两者，就应该是“双师型”教师，但就目前的普遍情况来看，行业准入制度确实在一定程度上提高了从业者的业务素质，但是将拥有行业资格证书等同于实际能力，还欠考量，而且，某些资格证书的存在，是否合理、是否有必要尚需考证，这种说法在一定程度上导致了众多教师为了取得双师资格，纷纷考证拿证，而忽视了“双师型”教师的内涵建设。

双能力。这种观点认为，“双师型”教师应该具备两个方面的素质，首先是高校教师应具备的较高的专业理论水平，能够进行教育教学、科研等工作，同时还要具备较为熟练的实践操作能力，能够指导学生开展实践实训。这种观点从整体上对“双师型”教师的界定有了另一个较为明确的界定，也提出了相应的要求，但是，很难具体化和量化，没有对能力、水平等概念进行界定，具体操作上存在难度。

2 相关概念界定

高等职业教育。高等职业教育是我国教育的重要组成部分，和普通高等教育一样，属于教育类型，不是教育层次，不是层次教育，它包括专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育，其培养目标是为经济社会发展培养高技术技能型人才。根据《教育大辞典》中对高等职业教育的解释，高等职业教育与普通高等教育一样，包含了非学历教育和学历教育两大类，应具备较强的职业性和应用型，属于职业教育的高层次。

高等职业院校。高职院校是高等职业院校的简称，作为我国高等教育的一个重要组成部分，在具备高中或者相当于高中文化基础上实施的职业技术教育，培养生产管理一线的高技术技能型人才，根据办学主体，将高职教育分为五类，即普通专科学校、普通高校内设置的高职学院、民办高职院校、普通专科院校、成人高校。

3 高职院校“双师型”教师队伍建设的理论依据

3.1 需求层次理论。该理论是马斯洛在上世纪四十年代提出的，他将人的需求分为生理需求、安全需求、社会交往需求、尊重需求、自我实现需求五个层次，这五个层次包括了教师对基本生活保障的需求，也包括了对工作稳定、人生安全的需求，同时也对更高层次的社会交往、自我实现提出了要求。一般来说，人只有在较低层次的需求得到满足以后，才会追求更高层次的需求。利用这一理论对“双师型”教师培养进行分析，在不同阶段，教师的需求也是不一样的，只有充分了解“双师型”教师培养各阶段各层次教师的不同需求，才能有的放矢，有针对性的制定具体措施，激励教师发展。

3.2 双因素理论。该理论是心理学家赫茨伯格提出的，这一理论认为，引发人们工作的动机主要有激励因素和保健因素两类，所谓激励因素，跟马斯洛的需求层次理论较相似，是指工作本身的成就感能激发人们工作的积极性，是激励人发展的内在因素，也就是哲学上讲的内因，是事物发展的主要因素。所谓保健因素，是指跟工作有关的人际关系、工作环境、福利待遇等因素，这些因素也会影响工作效率，如果这些因素不能得到满足，内因也无法很好的起到作用，这一因素在哲学上成为外因，是外在因素。双因素理论告诉我们，“双师型”教师培养中，既要重视内应的主要作用，同时也要重视外因，内外结合，才能有效调动教师工作的积极性，促进教师成长。

3.3 综合激励理论。这一理论认为，在进行实际激励的时候，不能简单地使用单一激励方法，要将多种激励措施和手段综合使用，多管齐下，才能起到良好的作用。一般来讲，内在激励因素包括了工作成就、个人工作价值观等因素，外在因素如加薪、升职、旅游、家属福利等，这些激励因素都能对教师的发展起到刺激作用，如果只是简单的使用一种激励措施，不管是外因还是内应，在激励教师发展的过程中，都很难达到理想效果，要将物质激励与精神激励、内在激励与外在激励有机结合起来，并且根据教师的发展阶段，有针对性的制定激励措施，才能实现激励效果的最大化，促进教师发展。