5G时代SPOC混合模式在高职教学中应用研究与探索

摘要：在未来5G网络技术服务全空域、全时域、全受众，在教育方面能够促进智慧教育的应用和普及。本课题结合5G核心技术将线上教学与传统课堂相结合，设计与构建了基于SPOC的混合教学模式，探索如何将优质的MOOC、SPOC课程资源应用到课堂教学实践中，为普通高职院校翻转教学改革提供借鉴和参考。

关键词：5G；SPOC；智慧课堂；教学模式；高职教育

★基金项目：浙江省教育科学规划2020年度研究课题：5G时代SPOC教学模式构建及教学交互实践研究（立项编号：2020SCG299）。基于工作过程为导向的《供应链管理》教学改革探析（校级教务处课题）。

1、SPOC混合式教学模式

MOOC的出现，以其随时随地享受优质教育资源优点影响着全世界教育，但也暴露出一些亟待解决的问题，差强人意的学习体验、欠缺的学习过程管理等。为了弥补MOOC的不同，由此涌现了小规模私密在线课程（SPOC）[1]， 全名“Small Private Online Course”，能充分地发挥MOOC的潜能，将优质的MOOC资源应用于学校、课堂等类似的小环境。SPOC教学模式引入我国后出现了“井喷式”的研究现象。近几年成为教育热点问题，然而在课堂教学中如何开展和应用是目前亟待研究和解决的问题。

2、5G技术和教育

5G网络是第五代移动通信技术，其特点主要是超高流量密度、超高连接数密度、超高移动性、超高用户体验速率、低时延、高可靠。2019年5G网络已获得了商业使用许可，未来会以爆发式的速度涉及到社会各行各业。5G在教育中的应用通过组成硬件的5G化处理，充分利用5G网络与生俱来的业务优势，带给教育用户更好、更流畅的体验，主要体现在以下几个方面[2]：

（1）网络承载统一，学校不需要部署多种网络设备，便于学校内的设备管理，所有教学后台阴功都可以承载运营商的5G边缘云平台，安全有保障，管理免维护；

（2）超高带宽特性，完美再现4K级别的画面效果，将承载8K交互终端设备，保证了智慧课堂的交互显示终端设备的运行，给师生带来高清、自然、流畅的呈现效果；

（3）速率快延时低，毫无延时感知4K以上的清晰远程课堂画面，保证智慧课堂常态化录播的正常运行，能够在多方参与交互直播的情况下提供毫无延迟的观看体验。

3、5G+SPOC教学模式的实践分析

SPOC混合式教学基于去中心化、开放、共享的Web2.0大环境，采用集成了视频、课件、讨论和同伴互评等功能为一体的超星泛雅平台，聚集了微信、博客等社交技术贯穿虚拟与现实的线上线下混合教学方法开展课程实践。从课程框架的教学目标、教学内容、教学组织对SPOC混合式教学模式进行设计和分析[3]。

3.1 教学目标

教学目标是对学生学习课程后的预期结果。SPOC结合了线上和线下的学习空间，在学习过程中给予学生自我思考空间，教学目标的编排从整体到局部，从大到小、从面到点的方式，从课程的性质和定位出发先从整体分析课程的总体目标，然后分析章节的目标，最后分析每次课或每节课的目标，同时为了更好把握因材施教，不同知识水平的学习者在授课前做好智能诊断，授课中根据能力高低不同设置不同难度的学习任务，借助SPOC平台的在线测试功能，结合课堂面对面教学检测学习者是否达到设置的教学目标。

3.2 教学内容

课程资源的多样化可是内容多样化，也可以表现为形式的多样化，所谓内容多样化指的是课程资源丰富多彩，既要包括课程教学内容资源，还可以拓展课外的资源进行丰富眼界。形式的多样化指课程资源的表现形式多样化，除了音视频、微视频等普通形式外，还可以资源形式向三维化转换，窄带向宽带转换，现实向虚拟转换，单一媒体向多种媒体转换，理论课程逐步向理论、实践与讨论一体化设计方面转换。新型的网络课程形式不断涌现，主要有网络精品课程、VR实验单元库、VR体验单元、游戏实验库、多类型媒体网络融合课程、高品质高带宽课程、移动实习实验系统、电影库等[2]。实现全校教学大数据的实时多地采集，随时随地能够进行实验，没有学习边界，实现教学资源的异地共享。

3.3 教学组织

完整的教学活动主要包括课前导学，课中研学、课后练学[4]。课前环节侧重于学生预习和自学，注意理论知识与简单操作视频学习；课中环节主要是师生疑难解答、交流互动，对知识点理解和深化，在5G网络支持下丰富教学活动；课后环节教师加强对课外资源的拓展，学生完成并上传作业巩固知识，对课中遗留不懂的问题进行互动解决，三个阶段环环相扣。具体设计流程如图1所示。

（1）课前阶段：教师选用网络教学平台发布课前任务，学生自主学习课前任务：教师是SPOC混合模式教学内容及进度的设计者，教师进行课程资源开发和整合，教师根据学生具体学习情况，进行资源的发布及组织在线交流活动；学生在课前执行完成老师所列的要求，完成在线学习任务，并且积极的互动交流，这样教学课中阶段才更有着重点，方便做到因材施教。

（2）课中阶段：以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑：课中教师主导SPOC混合式教學，根据学生课前任务完成情况，总结归纳教学任务的知识点，学生通过实践的具体操作，将教学目标的知识内化。教师通过分组式教学，将不同的教学内容分组推送到不同学生小组的大屏上，便于学生小组研讨实现分层教学；教师通过手持移动的5G授课终端，实现移动讲台式授课，拉近和学生的距离。教师还可以随时调用部署在学校附近的5G边缘云平台上的课堂气氛小工具，如知识竞赛、分类对比、随机抽取等，让学生们在游戏化轻松的上课氛围中，获取课程知识从而提高学习效率。

（3）课后阶段：教师注意及时的推送拓展资源，并且提交课外实践平台让学生进行强化知识和增强技能，将所学所得和具体的实际岗位相联系，在社群交流中教师根据学生作业情况针对性地辅导交流，学生在团队协作交流互动下，解决自己不熟悉的知识点，集思广益拓展知识面。

4、5G+SPOC教学模式的具体实践

实施对象在浙江省某高职院校电子商务专业的两个同水平班级，针对《供应链管理》课程进行实验组和对照组“前测-后测-效果分析”实践研究，前测成绩和后测成绩对比求得差异，利用SPSS22.0分析软件独立样本 T 检验，通过总结和分析对照组和实验组的差异性是否显著，分析实践研究的结果，并提出相应的策略。

对照组和实验组的测试成绩独立样本T检验，得到成绩结果如下表所示：

表1的结果说明：

（1）总评成绩来，传统方式授课结果学生成绩的标准差10.786，说明成绩分布范围较广，说明学生存在两极分化现象。t检验结果为：t=2.021，P=0.02〈0.05，表示两种教学效果间存在显著差异。因此，从教学效果总体看可认为SPOC教学模式教学明显优于传统教学方法。

（2）实践成绩看，独立样本t检验的结果为：t=2.786，P=0.005<0.05，说明SPOC教学与传统教学方式的学生在实践操作方面存在显著差异，SPOC教学更助于提高学生实践技能，所以在实践操作教学过程要多采用SPOC教学模式。

（3）从试卷测验成绩看，t的独立样本检验结果为：t=-1.108，P=0.132>0.5，表明传统教学模式和SPOC教学模式下的学生在学习理论知识成果方面没有明显差异。

5、结语

SPOC教学模式融合最新信息技术与教育应用，利用在线智能教室等智能学习空间，教师和学生作为SPOC教学模式实践变革中的核心和主体，教师要做到活学、活用，学生要做到学活、用活。课程教学方式的需要教师投入大量的时间和精力进行课程设计，开发适合5G网络带宽的教学资源，调动学生的参与度和积极性，凭借5G物联创新实现教育场景、教学环境、教育主体、教学模式的创新发展，具体教学实施因课而异，需要教师在教学中不断的探索和实验。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 王胜远，王运武. 5G+教育：内涵、关键特征与传播模型[J]. 重庆高教研究，2020，8（02）：35-47.

[3] 楊晓宏，李运福，杜华等. 高校在线开放课程引入及教学质量认定现状调查研究[J]. 电化教育研究，2018，39（8）：50-58.

作者简介：

黄春燕，浙江商业职业技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：电子商务的教学、计算机应用技术研究。