探讨农村小学学习型教师团队建设的策略

周柳明

【摘要】随着素质教育理念的不断普及和新课程改革的不断推进，农村地区的教育改革也逐渐受到人们的普遍关注与重视。为了响应新课程改革的号召，以现代社会的人才需求为方向，教育部门应对农村地区的教育方式、教学模式进行创新，从农村地区教师教学素养的提升做起。为此，农村小学应以学习型教师团队建设的必要性作为团队建设的方向与理论依据，制订相应的实践策略，并将其应用到实际中，组织教师参与相关活动，促成学习型教师团队的建设。

【关键词】农村地区;学习型教师团队;新课程改革

师资力量较为落后一直是农村地区小学教学实践中的重点问题之一，因此，在新课程改革举措不断推进的现代教育工作中，提高教师专业教学素养成为推动农村地区教学改革的首要任务。建设学习型教师团队，有利于使农村地区小学教师在有组织的学习与交流中提高自身的专业素养，学习更多新的教学手段，积累教学经验。教师在学习型团队中学习并积累专业知识，能够促进自身在小学教学实践中对教学模式的创新与优化，从而切实实现新课程改革提出的目标。为了促成农村小学学习型教师团队的建设，我们应认识到学习型团队建设的必要性，并以此为方向制订相应的教学策略。

一、推动学习型教师团队建设的必要性

1.推动教学模式的创新与改革

随着社会现代化的发展与进步，传统的应试教育模式的弊端已经暴露出来，难以满足当前社会培养学习型人才的需求。为此，符合素質教育理念的新课程改革已是各阶段、各学科教学的大势所趋。然而受到客观条件的限制，农村地区教师并未对素质教育理念进行系统的了解与学习，大部分教师依然沿用应试教育模式。这导致在应试教育理念的影响下，教师依然在课堂中占据主体地位，忽视了学生在学习中的主体性，一味地注重学生学习成绩的提升，而忽略了培养学生的学习能力，使农村小学的教学成果与现代化的人才需求出现了明显的脱节。

为了解决这一教学问题，在农村小学教学实践工作中，学校应积极促成学习型教师团队的建设，通过系统地组织学习，让教师群体学习与理解素质教育理念，从而带动农村地区教师群体的学习活动，让教师在学习型团队活动中切实认识到素质教育理念在当代人才培养中的重要性，并学到了恰当的教学方式。因此，为推动农村地区小学教学模式的创新与改革，学校应建立学习型教师团队，使教师在学习型团队中不断学习现代化的素质教育教学理念、现代化的教育方式，在学习与实践的过程中不断调整课堂结构，构建现代化农村教育课堂。

2.推动教学手段的进步与发展

随着社会信息化的进步与发展，教学领域中出现了越来越多的信息化教学工具，并以新颖的教学表现形式辅助教师开展教学工作。在小学阶段的教学工作中，教师灵活地运用信息技术教学手段对传统的教学内容进行创新与改进，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，使学生将注意力集中到教学内容上。同时，教师可以通过多元化的教学表现方式，拉近学生与教学内容之间的距离，发挥信息技术教学手段的积极意义，提高学生的学习效率。

然而，由于农村地区教育资源与城市地区相比较为落后，大部分农村小学中信息技术教学工具尚未全面普及，且农村地区小学教师对信息化教学工具较为陌生，难以有效地将信息化教学手段融入教学实践工作中，也未能充分发挥信息技术教学工具的积极意义。基于此，及时建立学习型教师团队，组织农村地区小学教师集中学习信息技术教学手段，或开展相关教研活动显得十分必要。这样能使教师在学习型团队的活动过程中切实地学习到信息技术教学工具的使用方法，直观地认识信息技术教学手段在实践环节中的积极作用，掌握并灵活运用多媒体、微课等教学工具，实现教学手段的进步与发展。

3.推动教学资源的优化与调整

教学资源是教师在教学设计过程中结合教学内容在教学课堂实践中应用的内容。丰富的教学资源往往能使课堂教学更加多元化、趣味化，在激发学生学习兴趣的同时，还能通过具有时效性的教学素材提高学生对教学内容的应用能力。然而在农村地区的小学教学中，大部分教师的教学资源往往呈现出单调性、机械性等问题，导致教学内容缺乏新意与时效性，不利于对学生学习能力的培养。因此，在农村地区的小学中促进学习型教师团队的形成，有利于教师在学习团队中形成终身学习的意识，从而对教学内容进行深入的研究与学习性交流，帮助教师开发更多有利于学科教学的教学资源，实现教学资源的优化与调整，为学生学习能力的培养提供优越的课堂条件。

二、推动学习型教师团队建设的实践策略

1.组织教师参与课程教研活动

在农村地区的小学教学实践中定期选择素质教育理论、教育实践较为优秀的教师设计教研公开课程，并组织学校的教师群体参与教研活动，能够促进农村小学中学习型教师团队的建设。教研活动的开展与教师团队的组织学习，能够使教师在教研活动的过程中直观地感受到素质教育教学模式与传统教学模式的区别，在吸取教研教师教学经验的同时，及时反思自身的教学工作，从而使教师更好地认识素质教育的深刻内涵，让教研活动发挥指向作用，帮助学习型团队教师找到新课程改革的方向。

此外，学校还要注意发挥教研活动对教师的引导作用，引导教师始终坚持具体问题具体分析的辩证思维，对教研课程进行研究与学习。教研课程的教学设计能够引导团队教师切实学习素质教育理论与教学学科内容特点相融合的正确示范，使团队中的教师不只是学习教研活动中对教学模式创新的形式，而是真正地透过现象看到本质，掌握素质教育理念在教学实践中的指导意义，从而切实掌握教学模式创新的内涵。

2.组织教师学习信息技术教学工具

农村小学在促成学习型教师团队建设的过程中，组织教师开展信息技术教学工具的学习时，应帮助教师透彻地掌握信息技术工具的使用方法。教师对信息教学工具使用方法进行系统的学习，应做到能够将信息化教学手段灵活地应用到教学实践中，以信息化教学方法激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。基于此，教师应在学习过程中通过系统理论教学、实际教学演示等流程，掌握信息技术的使用方法，以理论与实践融合的方式提高学习型团队的学习效率。

为了保证教师在教学实践中切实发挥信息化教学工具的积极意义，农村小学还应通过组织教师学习使用信息技术教学手段的原则和方式，保证学习型教师团队建设的有效性。例如，在使用信息技术教学工具时，教师应把握适度原则，通过对课堂结构的合理规划与设计，合理地使用信息技术工具，以适度性原则为基础，避免信息化教学工具在教学中喧宾夺主。这样能够避免出现学生将全部注意力投入视频等信息化教学内容中的问题，保证信息技术教学工具发挥真正的教学意义。

3.组织教师定期交流教学经验

在学习型教师团队建设的过程中，为了实现教学资源的共享，推动农村地区教师教学资源的更新与发展，学校应定期组织教师开展教学经验交流活动。这一活动能够为教师团队提供定期学习的空间，使教师在交流过程中针对自己在近期教学中使用的教学资源或寻找教学资源的渠道进行共享，从而提高教师队伍收集教学资源的效率，丰富教学资源储备，促进授课资源的多元化。此外，在团队交流过程中，教师还可针对教学资源在教学实践中的应用效果等经验进行交流，帮助团队教师获取学生对某一类型教育资源的反馈，提高教师对资源的筛选效率及应用实效。组织教师定期开展团队交流学习活动，有利于教师在经验交流的过程中实现互助，从而在教学资源的利用与储备方面得到提高，给予教师学习与进步的机会。

本文以学习型教师团队建设的必要性分析为前提，提出了符合农村地区小学阶段教学实际的策略，希望能够促进农村小学学习型教师团队的建设，使教师在团队的组织与作用下形成终身学习意识，在不断学习与进步中提高自身的专业教育素养，为农村地区小学阶段新课程改革打下良好的基础，推动素质教育理念在农村地区的普及与发展。

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