实现深度英语课堂教学形态的措施分析

摘 要：深度英语课堂是建立在学生为主自觉探究基础上的一种互动与升华，是师生有机配合的重要载体。围绕“让学生学会学习，给学生足够探究”活化英语教学，利于学生在主动融入课堂语境中丰富感官体验，聚焦问题自学、合作探究、形成评价和自由表演，由此活化教学与方法，有助于挖掘学生内生动力与潜能，让课堂变得富有深度和广度。

关键词：初中英语;深度;学生;自学;合作

授生渔法是教师的教学目标追求，也是学生获得丰富课程知识的必然需求。正是基于这样的认知需求，英语课程标准将“面向全体学生全面终身发展”作为首条教学建议，要求教师活化教学过程和方法，培养学生的独立自学和合作探究能力，让学生真正站在课堂中尽情表达自己的所见所闻所感。这样的英语课堂不仅是学生学习和使用英语的必然需要，更是学生主动融入课堂展现自己的才华和技能的重要阵地。可以这么说，深度英语课堂是学生运用英语做事的舞台，更是释放自己青春活力的必然途径。

一、 带着问题自学：让学生充分阅读

英语课堂是问题的集散地，是学生主动融入语篇的必然推动力。教师不妨引导学生带着问题深入自学，引导他们针对语篇中比较难以理解的问题深入自学，找出其中的所以然。教师多鼓励学生带着问题深入阅读，引导他们从问题中深入查找与之相关的内容，让他们在有的放矢的研读中形成丰富的感思印象。

学生带着问题深入阅读，在主动自学的过程中找到可破解问题的切入点，定能使得阅读富有趣味。学生带着问题自学，能有效理解语篇中的表达核心要点，如，在八年级英语下册的Unit 8的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，可尝试此法。教师可建议学生围绕“How much do you know about Switzerland？”“What else do you know about Switzerland？”主动收集相关的资料。很多同学在收集相关资料的基础上，能够运用笔记圈划的方式找出其中的相关词汇和语句。教师可建议学生結合语篇中表达要点，针对“What are there in Switzerland？”问题可引导学生从瑞士的地理位置、气候变化、民情风俗等方面主动收集相应的信息资料。很多同学针对有关瑞士中表达话题深入思考，纷纷围绕Why did Switzerland have so much green？ If I was a guider，how am I going to introduce Switzerland？ What should we learn from Switzerland？等话题进行深入思考，从语篇中挖掘丰富的深层内涵。学生带着问题主动研读，能享有更多的自我表达机会，利于其更为全面准确地阅读语篇。

教师可结合文本表达内容，多给学生足够的时间和空间深入思考，让他们在融入语篇和语境中捕捉丰富的思维灵感。教师多鼓励学生带着问题深入思考，多引导他们针对自己的所见多提出自己的质疑，多鼓励他们融入问题的思考过程中形成真切的感思。这种感思也必将会随着学生认知感悟不断深入而变得有厚度和广度，更能激活学生主动表达交流的内生动力与激情。

二、 鼓励学生讨论：让学生畅言己见

英语交际性要求教师在教学中始终将语言表达交流作为核心要点，多给学生自我讨论和交流的机会。教师多鼓励学生主动讨论，多引导他们在深入切磋中表达自己的构思和感悟，定能充分激活他们的学习主动性和创造活力。学生在讨论交流中发现的问题远比依赖教师讲学更有意义，更利于学生在彼此交流中激活认知感悟思维。

教师多鼓励学生有针对性讨论，多给他们必要的支持和引导，让他们在主动切磋中增强学习的内生活力。这种活力应该是学生彼此对白和探究的必然需要，如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此法。教师可要求学生在深入构思的基础上，针对“Who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What are characters about Lilliput？”等问题进行主动对话，鼓励他们从语篇中摘录相关词汇信息。教师可在学生自我理解的基础上，针对“What are there in the article？”“How do you understand Gulliver？”问题主动进行同桌交流，让他们从语篇中摘录出相关重点信息。在此基础上，教师不妨要求学生针对“What did happen in Lilliput？”“If you were Lilliput，what would you like to do？”“How are you going to tell your parents about Gulliver in Lilliput？”等话题进行小组讨论，帮助他们在主动交流中大胆提出自己的意见和设想。很多同学在讨论交流中能结合自己的整体认知感触，认真归纳总结，有针对性地表达自己的整体理解感知，在相互对话中说出自己的感思与真切认知。

教师可结合课程学习内容，多给学生创设多样化话题任务，多引导他们在主动对话交流中畅谈自己的意见。教师可在学生主动对话的基础上大胆地说出自己的想法，多鼓励他们针对自己的不同理解表达相关意见，让他们在主动拓展延伸的过程中主动倾诉自己的想法。很多同学在相互对话交流中能有效表达己见，在不断探讨交流中深化感思认知。

三、 突出形成评价：让学生博采众长

英语课堂教学评价是教师了解学生学习过程和调整教学策略的必然需要。从这个意义上看，课堂的评价应该是多元化、开放化和发展性的。为此，英语课程标准倡导运用形成评价的方式，鼓励学生重视自己的学习过程，多了解自己在学习中的不足，多发现自己的闪光点，以此激发自身主动学习的潜能和动力。

教师不妨根据学生的学习过程，针对课程教学要求，有针对性地提出相应的方法，让他们走出依赖教师讲评的学习模式。教师可结合相关教学内容，多予以深入引导评价，如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”阅读教学评价引导中，可运用此法。教师可从学生的自我阅读、理解感思、互动交流等方面予以评价，围绕“How do the students understand happiness？”和“What are characters of their jobs？”等话题主动予以探析，帮助他们理清其中的语篇表达思维和方法。很多同学结合自身的理解感知纷纷提出了自己的设想，从“The job and happiness”“How to get happiness？”“What should we do for our favorite jobs？”等角度主动表达自己的观点。教师可结合学生在整体表达认知中发现，多组织他们围绕自己的理解，就“What are there in our favorite jobs？”话题主动表达自己的认知感触，让他们从中形成深刻的感知印象。

教师可围绕形成激励评价的特征，多组织学生认真总结反思，多鼓励他们在不断认知调整的过程中大胆表达自己的思维情感。教师多根据学生学习认知主动沟通与评价，鼓励学生在自我评价、小组互评和家长参评多元化模式中取长补短。

四、 搭建舞台展露：让学生活学致用

英语课堂不仅仅是师生交流的平台，更是学生展示自我才华的舞台。教师多给学生搭建展示自我才华的舞台，多引导学生在深入探学中主动融入课堂，定能使得课堂更有生机活力。

教师在搭建舞台展示才华的时候，应该根据课堂授课内容予以调整。教师可针对课堂授课内容，围绕理解感知发展需要，深入活化学习过程，如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，教师可根据Daniel和 Jenny的对话，鼓励他们从不同的角度深入探知，可针对“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，围绕“If you were a reporter，what would you like to understand the aphorism？”“How do you understand ‘When in Rome，do as the Romans do？”“If you meet the foreigners，how are you going to greet them？”等问题主动交流，以此深化理解感知。在此基础上，可要求学生扮演Daniel和Jenny等不同角色，鼓励他们在主动对话中深化感知，从不同的角色体味中理解语篇表达核心要义。除此而外，可建议学生运用手抄画报的方式就“The importance and value of different culture”含义意义深入切磋，增强其认知深度。

教师可多运用激励肯定的方式认可学生的闪光点，多鼓励他们在主动探索的过程中深入方式，不断增强自身的语用灵活性和准确性。

由此可见，让学生在自由探知的过程中发现问题，在相互切磋中提升语用的准确性和灵活性，定能使得课堂富有深度和广度。这种深度和广度能充分彰显学生的学习主体地位和活力，最大限度地满足学生的自我探索发展需求。懂得教学的教师，不仅是新时代英语教学的必然需要，更是提高课堂教学有效性的必然渠道，值得好好琢磨一番。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务英语课程标准（2017年）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]叶志荣.“让学引思”模式在初中英语教学中的运用探讨[J].校园英语，2017（41）.

作者简介：杭静，江苏省无锡市，宜兴市外国语学校。