促进农村小学高年级学生理性思考的策略

韩荣

[摘要]随着经济的快速发展，农村发生了焕然一新的变化，让农村孩子有更好的条件进行学习，但他们在学习中始终缺乏理性思考。数学课堂中，教师根据具体的教学内容进行探究式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，而且能促进学生的理性思考，提升学生的数学核心素养。

[关键词]探究式教学;农村小学生;理性思考;策略

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0032-02

数学课堂中，实施探究式教学是教师根据具体的教学内容创设合适的问题情境，引导学生提出自主探究的问题并积极分析思考，进行多种互动与合作、展示与交流，最终得到问题解决的正确结果。在这个过程中，教师适时给予学生指导与帮助，并根据实际情况及时调整教学策略，促进学生的理性思考，使学生牢固掌握所学的数学知识。可见，数学课堂中，促进学生的理性思考非常重要。

一、农村小学生数学思考的缺位现象

随着SG信息化时代的到来，让我们的生活与工作发生了重大变化，给我们带来方便的同时，也带来了诸多不良的影响。如很多学生沉迷玩手机、电脑，这样易使学生在接受信息时会不自觉地受到“拜金主义”和“享乐主义”的影响，导致他们在学校里表现出爱与人攀比等行为。

由于现在很多的农村家庭只有一个或者两个孩子，所以父母对孩子百依百顺，使孩子养成了自由散漫、好逸恶劳、害怕吃苦等不良习惯与行为。更有甚者，很多农村孩子讨厌上学，认为读书苦、无用。还有一些农村孩子，由于父母长期不在身边，缺乏安全感，所以形成自卑、内向的心理。当然，学生间的个体差异客观存在，这也使得农村孩子比城市孩子的认知水平低、理解能力差。特别在学习过程中，如果农村孩子的学习方法不当，会导致学习效率更低。就拿数学学科来说，很多农村孩子觉得数学太难学，不愿意动脑，从而导致恶性循环——农村孩子的思维能力越来越弱。因此，在数学课堂中，教师应利用好有限的教学时间，注重培养学生的思维能力，促进学生的理性思考。

二、探究式教学对于促进农村小学生理性思考的价值

探究式教学是以问题为导向，引导学生主动寻找问题答案的一种方法。从教与学的关系来看，课堂是从教师引导转化为学生自主学习的过程。在这个过程中，教师的作用越来越小，学生的学习能力越来越强。这说明白主学习是一个逐步转变的过程，是一个学习能力由弱到强的过程，不是教师完全放任的过程。在自主学习时，学生的自主性得到充分彰显，会更加积极主动地进行探究。

与灌输式教学相比，探究式教学指学生基于自身的内在需要，在教师的指导下选择和确定研究主题，以类似于学术或科学研究的方式，发现、收集、处理和总结信息。在自主学习的不同阶段，学生的主动性和表现是不同的，可以培养学生的研究精神和创新能力。同时，探究式教学不仅能激发学生探究的兴趣，增强学生探究的体验，而且可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正理解所学知识。

三、探究式教学促进农村小学高年级学生理性思考的策略

1.数形结合，发展形象思维

对于小学生来说，解决数学问题的难点在于初始的问题表征，即如何根据题中的信息理清数量关系。只有正确地表述问题，才能有效地分析与解决问题。小学生年龄小，思维以形象思维为主，因而数字和图形对他们解决问题起着重要的作用。借助数字和图形具体、直观的特点，学生易于理解题意，可以更准确地解决模糊的、不完全的以及有关绘图方面的问题。因此，数学教学中，教师应根据学生已有的知识和经验，选择符合学生认知规律的表征形式，将数和形相结合，深化学生对所学知识的理解，使学生积极主动地深入探究，促进学生的理性思考。

例如，教学《网的认识》一课，学生理解圆的概念时出现困难，教师可将直观的图形与周围的事物联系起来，引导学生了解圆的性质，使学生明晰圆与三角形、长方形等图形的区别，把握圆的本质特征。教师也可以让学生用指南针作为学习工具，自己尝试画圆，感受圆的本质特征。通过有意识的引导，学生在观察、操作中深刻理解圆的概念，明晰圆没有顶点、边长，但有直径和半径，并与后面学习的多边形进行比较，建立了图形和数字之间的联系。这样教学能让学生更全面地理解圆的特征，并能根据圆的半径求出周长和面积，使学生体会到数形结合思想的作用和重要性。

例如，教学《三角形、平行四边形和梯形》一课时，如果教师按照教材的编排顺序逐一引导学生理解不同图形的性质，学生容易产生疲劳、注意力不集中等情况。因此，教师课前可让学生准备一副拼图，课上让学生将不同的三角形放在一起，引导学生进行实践操作。这样教学，不仅可以激发学生的操作和探究欲望，引导学生对三角形的性质进行验证，而且为学生理解平行四边形奠定基础。此外，通过拼图的实践操作，学生还可以发现不同的三角形、平行四边形和梯形，懂得用平移或旋转等操作实现平行四边形到矩形的转化，体验到数学学习的有趣。

2.化简为繁，发展抽象思维

（1）明确规律，巧用多媒体。

数学课堂中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，给予学生充足的探索時间和思考空间，培养学生的创新思维。例如，教学长方体的体积计算时，教材中有这样一道题：“如果一个长、宽、高为8厘米的大立方体被切割成2厘米的小立方体，大立方体的表面已经涂上了颜色，那么它将被切割成多少个小立方体？一边有多少个彩色方块？”这道题比较抽象，对学生的三维空间能力要求较高，学生会出现解题困难。如果教师通过多媒体呈现切割的过程，既有利于学生理解所学知识，又能培养学生的逻辑思维和想象力。

（2）找准日标，简化内容。

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，而小学生的抽象思维能力较弱，缺乏理性思考，所以很多学生讨厌上数学课。因此，数学课堂中，教师应给学生更多的时间去思考、去发现，使学生体验到数学学习的乐趣，进而积极主动地去探究。此外，教师应将教学内容与有趣的数字或学生熟悉的事物相联系，起简化教学内容的作用，使学生易于理解所学的数学知识。

3.激发矛盾，发展辩证思维

（1）普遍联系，发散思维。

世间万物是普遍联系的，知识间也存在着密切的联系。因此，数学课堂中，教师要使学生形成普遍联系的观念，引导学生发散思维，培养学生的思维能力。如“A数是B数的5倍”，可转化为“A数比B数多4倍”;也可以转化为分数，如“B数是A数的1/5”“B数比A数少4/5”;还可以转化成比，如“A数和B数的比是5：1”“B数和A数的比是1：5”……

（2）辩证否定，深化思辨。

唯物辩证法认为，发展的实质是新事物对旧事物的否定，是辩证的否定。因此，教学数的概念时，教师应引导学生学会辩证地看待问题、分析问题，培养学生的思辨能力。如算式3/4x2=3/2，可以将2变成2/1的形式，按照分数乘法的运算法则，算式变为3/4x2/1=3x2/4x1=6/4=3/2。也就是说，在分数和整数的乘法中，整数可以看作是分母为1的假分数，这在数的形式上是对整数进行否定，从而将整数统一于分数之中，可以运用分数乘以分数的法则进行计算。计算的结果如果是一个假分数，它通常被转化成分数或整数，这是分数形式的否定。在从否定整数形式、肯定分数形式到否定分数形式、肯定整数形式的过程中，将分数乘整数和整数乘分数这两种计算统一到分数乘分数的计算中，提高了学生对分数乘以分数的计算水平。

4.归纳分析，发展逻辑思维

小学生正处于懵懂期，好奇心强，很容易对新的、未知的事物感兴趣，这在一定程度上有利于发展逻辑思维。因此，教师应及时掌握学生的认知规律，努力创设有利于培养逻辑思维的教学情境，引导学生养成推理的习惯，促进学生的理性思考。例如，教学《分数的初步认识》一课时，教师出示以下信息，让学生注意数字的特点：“把一个面包分成2份，每个小朋友有l份;分成8份，每个小朋友有4份;分成4份，每个小朋友有2份;分成12份，每个小朋友有6份……”通过分析数字和归纳，学生更加直观地明晰分数的基本性质，进而理解分数的概念。

总之，学校是主体，家庭是后花园，社会是资源基础。让我们集众多力量，营建良好的学习环境，根据实际情况灵活运用各种教学策略，激发学生的数学学习兴趣，促进学生的理性思考，使学生真正理解与掌握所学的数学知识，增强数学学习能力。

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（责编杜华）