浅谈小学数学课堂中质疑能力的培养

黄素娜

新的课程标准要体现“以学生发展为本”的教育理念，意味着广大教育者要将素质教育的着力点由课外转向课内，把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，把目光对准课堂，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生终身学习的能力。而获得这种能力的重要方法之一，便是培养学生的质疑能力。那么在小学数学课堂中应如何培养学生的质疑能力呢？我在以下几个方面进行了探索和实践。

一、营造质疑氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造能力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，教师应创设教学中良好的师生环境。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，并快速进入学习情境，从而擦出学生质疑的思维火花，点燃学生质疑热情。这就要求我们教师首先要以饱满的热情和真诚的微笑平等地面对每一位学生，使学生深刻地感受到老师的关爱，以此来拉近师生之间的心理距离。其次，在教学模式上，教师要改变“一言堂”的单一模式，变“学答”为“学问”，要时常走下讲台到学生中间去，和他们一起学习、探究，在课堂上营造一种师生合作，生生合作的质疑氛围。在合作探究过程中，如果学生没有问题时，教师可以在课堂板书上故意出现一些小错误，让学生通过观察指出来并说明理由，从而引导学生在纠错中学会提出疑问。

二、激发质疑潜能

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个问题的提出往往需要时间和空间，只有在日常教学中，给学生创造充足的时间和空间，才能引导学生去发现问题和提出问题，继而让学生慢慢学会质疑。为了引导和帮助学生提出问题，教师在教学中可以用讲故事、猜谜语、玩游戏的方式设疑题，形成悬念，置积极探索于疑境之中，以此来激发学生的质疑潜能。

其次，教师要结合学生实际，训练学生多思、多说、多做、多问。在课堂中，教师要充分保证学生有说的机会，指导学生运用已有的知识，通过比较分析和实践活动，启发学生去思考、探究，提出优化解答过程的新问题。例如，在教学“长方体的体积”时，向学生抛出：“长方形的面积与长和宽有关，那么长方体的体积可能与什么有关？”让学生带着问题去猜想，并通过“摆一摆”去验证猜想，再给足时间学生去与同伴交流，分享自己的想法，在此基础上再引导学生去思考本节课的关键点：如何计算长方体的体积？以此来诱发学生揭疑的问题意识，并大胆去推测和尝试。

再次，用“预设问题”激发学生的质疑潜能。比如，在学习新课内容之前，教师可以先把问题抛给学生：“你想在这节课中学到哪些知识？”由此激发学生提出问题的兴趣，教师也可以一开始就向学生提出具体问题，让学生自主探究，在探究过程中发现新的问题。例如在教学“有趣的测量”时，可以问学生：“你看到的石块是什么样子的？你有什么方法测量石块的体积？”然后让学生去思考，交流，激发学生质疑的潜能。

三、指导质疑方法

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生学会质疑，教师就要教给学生基本的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，并引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问。在教学中，教师可以从以下几个方面入手：

（一） 从基本问题入手。例如，在教学“三角形性质”时，教师可以直接问：“为什么在凳子的对角钉一根木条，凳子就会更牢固呢？”看似很简单的问题，但因为和实际生活相关，所以能激发学生对知识实际应用的质疑。

（二） 从方法上质疑。在教学“一个数除以小数”时，可引导学生质疑：“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除數转化成整数呢？”接着让学生用自己喜欢的方法去计算，通过计算去解疑。

（三） 从概念（结论）上质疑。在学习“三角形概念”时，教师让学生读概念：“由三条线段围成的图形叫做三角形”，并要求学生找出关键词，对不懂的问题进行质疑。比如：一定要“线段”吗？“直线”行不行？把“围成”改成“组成”可不可以？例如，在“分数的基本性质”的教学中，启发学生质疑：“为什么分数的分子和分母要同时乘或除以相同的数时，0要除外？”

总之，在小学数学课堂教学中，我们教师要从素质教育出发，把质疑作为改进教学模式，让学生积极参与教学的一种措施。鼓励学生敢于质疑问题，并帮助和引导学生去解决疑问，培养有创新意识和实践能力的新型人才。

责任编辑徐国坚