新时代高职院校大学生劳动教育探究

田双双

摘 要：劳动教育作为人生第一教育，是人类获得一切物质和精神财富的根本途径，也是实现人生价值的必要途径。新时代高职院校大学生劳动教育的强化与提升，对于牢固树立学生的劳动精神，涵养职业精神，塑造新时代大国工匠，培育担当民族复兴大任的时代新人具有深远意义。然而，当前高职院校大学生的劳动教育仍存在着认识不充分、内容不丰富、形式较单一、宣传不到位、机制不健全等问题，如何解决这些问题，成为新时代高职院校劳动教育发展道路上的重要课题。

关键词：新时代;高职院校;大学生;劳动教育

中图分类号：G711文献标识码：A文章編号：1672-3163（2020）05-00077-04

2020年3月，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，“坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。高职院校大学生作为直接面向劳动、面向职业的劳动生力军，加强其马克思主义劳动观教育，培植其精益求精的工匠精神、爱岗敬业的职业精神和善作善成的创新精神是新时代高职院校发展的必然选择。

一、新时代加强高职院校大学生劳动教育的现实意义

新时代加强高职院校大学生劳动教育，是提升职业教育人才培养质量，促进改革发展的关键一步，对于促进高职学生全面发展、化解人才培养过程中突出矛盾问题、满足现代化强国建设人才发展需求等，都具有重要的现实意义。

（一）促进高职学生全面发展的基本前提

劳动是人类的本质活动，是实现人的自由全面发展的基本途径。“劳动教育是新时代党的教育方针的基本要求，是中国特色社会主义教育制度的本质规定，是全面发展教育体系的重要组成部分。”[1]加强高职院校大学生劳动教育，一方面，可以促使学生在体验成长完善与超越提升的生命过程中进行自我建构、自我重塑，感受自身存在的意义和价值。另一方面，通过劳动教育，能够培育大学生“实干兴邦”的家国情怀与“尊重劳动”的人本关怀，让学生在生动的劳动实践中日渐养成艰苦拼搏、奋发向上的精神美德，牢固树立正确的劳动价值观。

（二）化解人才培养过程中突出矛盾问题的关键举措

针对当前青少年劳动观中出现的一些问题，《意见》指出，“近年来，一些青少年出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”[2]为此，《意见》中明确要求，全党全社会要高度重视青少年尤其是大学生劳动教育，积极采取有效措施切实加强劳动教育，并对当前被淡化、弱化、边缘化的劳动教育给出了明确规范和刚性指导。习近平总书记强调：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”[3]伟大梦想的实现，必将付诸生动实践，加强新时代高职院校大学生的劳动教育就是要在强化学生劳动技术的基础上，提升他们吃苦耐劳的精神，培养他们精益求精的职业品质。

（三）满足现代化强国建设人才发展需求的内生动力

中国特色社会主义进入新时代，中国特色社会主义现代化建设事业需要各行各业人才的共同努力。习近平总书记明确指出：“办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。”实施新战略、破解新课题、实现新目标，都离不开人才，而劳动教育在人才大军的培养中发挥着独特作用。加强新时代高职院校大学生劳动教育，就是要为建设现代化强国培养既掌握先进劳动技能又具备工匠精神，既甘于吃苦默默奉献又勇于创新不断进取的新时代劳动型人才，为社会主义现代化建设各个领域提供力量。

二、新时代高职院校大学生劳动教育的现状分析

当前，高职院校大学生劳动教育形势依然严峻，存在着社会整体劳动教育认识表浅化、劳动教育内容形式化、劳动教育宣传不到位、劳动教育机制不健全等问题。

（一）劳动教育认识表浅化

当前劳动教育的社会整体认识不足，对劳动的本质、价值和意义认识不充分，对劳动的价值判断存在误差。提及劳动教育，人们的认识往往停留于劳动技能层面，缺乏对诸如尊重劳动成果、体悟劳动价值等精神层面的理解和内化，遮蔽了劳动教育的全貌。此外，由于家庭教育的缺失，部分学生认为“劳心者治人，劳力者治于人”，思想上轻视劳动，行动上懒于劳动，导致自身缺乏基本的生活劳动技能和劳动责任感。《国家职业教育改革实施方案》中明确强调，职业教育与普通教育类型不同，但地位同等重要，以此显现职业院校培养高素质技能型劳动者的鲜明特色和重要使命。但是，部分高职院校热衷于提升学生的专业技能，忽视了对学生劳动价值观的引导和劳动精神的塑造，出现了“近技疏道”的短视现象。劳动教育当前所面临的学校中被弱化、家庭中被软化、社会中被淡化、学生中被漠视的现状，导致学生难以适应社会发展、回应现实关切、匹配市场需求。

（二）劳动教育内容形式化

当前，部分高职院校尚未开设专门的劳动教育课程，已开设劳动教育课程的职业院校，其劳动教育，或是以卫生清扫等基础劳动展开，或是教学内容与学生的学习内容关联性不强，或是通过开班会、挂横幅等理论灌输的方式来替代。劳动教育观念陈旧、内容单调、形态“窄化”、载体分化、活动“老化”，课上“听”劳动、课外“看”劳动、网上“玩”劳动的形式主义较为普遍，有劳动无教育、有教育无劳动的矛盾突出，尚未形成体系。这种过于追求“短、平、快、热”“头条”效应的劳动教育，流于表面，不仅异化了劳动教育，偏离了劳动的本质，而且消解了学生的参与热情，严重影响了劳动教育的效果。

（三）劳动教育宣传不到位

当前，职业院校对于劳动教育的宣传也存在偏差。一方面，在宣传教育过程中缺乏对学生进行脑力劳动和体力劳动辩证统一关系的引导，使部分学生存在轻视体力劳动、蔑视体力劳动者的现象。另一方面，在宣传教育过程中过多注重劳动结果的宣传报道，而忽视了劳动过程的价值提炼、精神传导，不利于学生树立正确的劳动观。此外，高职院校劳动教育的宣传渠道狭窄、形式单一，多是借助线上报道，缺少线下引导，对劳动榜样的选树及表彰宣传较少，没有充分挖掘利用校内外的先进典型资源。

（四）劳动教育机制不健全

当前，高职院校在推进劳动教育向纵深发展方面虽取得了一定进展，但在教育管理、考核评价、监督反馈等方面缺乏健全的运行机制，劳动教育难以取得长效实施，育人效果难以得到切实保障。就教育管理层面而言，缺乏明确的权责划分和配套的教育资源，专业化队伍建设机制薄弱，没有形成“一条龙”式全程服务，往往出现“断层”现象;就考核评价层面而言，未制定系统的实施方案和科学的考评标准，考核评价往往“自成一体”难以统一;就监督反馈层面而言，缺乏相应的督导机制，劳动育人的过程分散，监督不规范、反馈不及时、落实不到位，从而导致劳动教育进展迟缓、成效不高、实效不强。

三、新时代高职院校大学生劳动教育强化路径

为提高新时代中国特色社会主义事业建设对高素质、高质量应用型劳动者的供给侧需求，补齐劳动教育“短板”，新时代高职院校大学生劳动教育应从四个方面入手。

（一）加强顶层设计强化劳动认知

思想是行动的先导，只有心中有方向，行动才会有力量。高职院校应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深刻认识劳动的时代价值和劳动教育的重要地位，加强顶层设计，深入贯彻落实新时代党对劳动教育的新要求，坚持“生本”理念，把握育人导向，破除“劳心劳力”偏见，把劳动教育纳入人才培养方案，制定具体实施方案，“五育”并举，全面贯通人才培养全过程。一方面，高职院校教师要破除传统观念，提高政治站位，认清全面加强劳动教育的新形势、新要求、新背景，认清政治性是社会主义国家劳动教育的本质特征。特别是在虚拟世界的高智力劳动与创新方面，更要具有从政治上看问题的宽阔胸襟和在大是大非面前保持清醒的头脑，摒除把劳动分为高低贵贱的世俗观念。另一方面，学校在劳动教育中，要深刻理解和把握新时代劳动教育的基本内涵，坚持马克思主义的实践观，树立崇尚“空谈误国、实干兴邦”的劳动理念，投身现实生活，追求有关人生体验、人生意义和人生价值的实践活动。

（二）健全课程体系提升教育质量

高职院校大学生劳动教育的主阵地依然在学校，而学校教育的关键在于健全课程体系。这就要求：第一，应将劳动教育作为必修课纳入职业院校课程体系，实现劳动教育回归课堂。同时，规范劳动教育课程教学大纲，科学设置劳动教育环节内容，对劳动教育提质保量;第二，要构建多元化的劳动教育课程体系，创建劳动教育课程群。将劳动价值观、劳动精神、劳动知识与技能等要素有机融入思想政治理论课教学和专业课教学的主渠道，创建劳动教育课程群，形成“课程劳育”格局，实现劳动教育与学科建设的深度融合;第三，创新劳动育人实践，延伸第二课堂。习近平总书记指出，社会主义是干出来的，新时代也是干出来的。学校要贴合劳动教育内容，改革创新教育形式，强化实践体验，引导学生主动“向社会现实本身去寻求思想”。在实践中点燃学生的劳动热情，增强学生的创新创造劳动能力，培养学生的劳动品质。此外在教育方式上，要做到从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变，关注网络、利用网络，全程渗透学生的学习生活，抢占日常思想政治教育主阵地。

（三）整合优化资源做实宣传延展

劳动教育的高质量开展和高水平实施，内容是关键，形式是依托，宣传是手段，但都离不开资源的有效供给和创新发展。劳动教育资源的挖掘利用、整合优化是劳动教育提质保量的重要支撑，也是宣传延展的重要来源。因此，要做好校内外优质劳动教育资源整合，做实劳动育人宣传延展，使劳动教育实现高质量可持续性发展。首先，以校园文化资源为基础，发挥环境育人的作用。校园文化内涵丰富，就物质文化层面而言，高校可借助校园建筑、校园景观、校园道路等可视化载体，融入劳模、工匠等先进人物的模范事迹，通过校报、校园广播、展板、LED显示屏等媒介开设劳动精神宣传专栏，加强学生对劳动的价值追求。就制度文化层面而言，学校可以组建诸如“劳模精神研究社”“工匠之家”等相关社团组织，开展相应的文化探究和主题沙龙，提升学生崇尚劳动的情感认同和劳动创造能力。就精神文化层面而言，选树典型，邀请劳模、工匠进校园、进课堂等开展主题宣传活动，创设劳模工匠精神文化“场景圈”，通过纪录片、影视作品等影响学生劳动品质的养成。其次，充分利用互联网资源，构筑网络劳育坚强阵地。以“网络原住民”身份成长起来的新时代青年，“与网为伴”是他们的重要生活方式。学校要善于利用“互联网+”平台提供的大量优质资源，密切关注新时代新科技，紧跟先进技能技艺创新及前沿动态，并通过产教融合和校企合作，融入产业新业态、劳动新形态，不断提升学生的专业知识与劳动技能，及时有效反哺于劳动创造，帮助学生在高智力劳动中提升成就感，增强获得感。此外，要积极搭建校内外实习实训基地，强化劳动锻炼。高职院校作为培养技能人才的主阵地，要加强与相关院校、企事业单位的密切协作，实现劳动教育资源的开放共享，建立劳动育人共同体，构建资源优化配置的协同育人格局，为学校开展劳动教育提供强有力的资源保障。最后，要结合地方特有资源或少数民族文化，有效运用本土资源。服务地方是高校育人的重要目标，要善于利用当地传统工艺、特色资源，推动学生专业技能与传统工艺的深度融合。这既是传统技艺的传承、民族文化的延续，也能够使学生在技艺打磨中体悟劳动人民的智慧，感受劳动创造生活的美好。

（四）健全体制机制构建育人共同体

健全的体制机制是劳动教育取得长效发展的重要保障。第一，健全教育管理机制。新时代劳动教育内涵更深、外延更广，涉及多方、影响多面。因此，要坚持党委统一领导，明确权责划分，统筹协调好各方关系，优化专业教师队伍，团委引导，协同发力，积极构建共商共建共享劳动育人机制。第二，完善评价监督机制。高校要科学设置评价标准，多维度制定考核办法，立体化考察劳动育人效果。要主动动员、积极联系企事业单位、社區、工会、群团组织、慈善机构等相关力量，共同为高校劳动教育搭建广阔平台，为学生入企业、进社区、下基层以及开展志愿服务和公益劳动等实习、实践提供支持。将学生的劳动教育与第二课堂进行深度融合的同时，要结合教师的教、学生的学、学校的管、第三方评，建立起一套科学合理的劳动教育监督评价体系，共同对学生在劳动过程中的劳动技能、劳动状态、劳动素养等综合水平进行考查。以此提高学生参与社会活动、志愿服务、各项技能大赛等方面的自觉性和坚定性，进一步保证师生参与劳动教育的深度和广度。第三，建立动态反馈机制。劳动教育要与时俱进、动态发展，高校应聚焦社会热点、发现学生困点、解决教学难点，及时跟进劳动教育内容，创新劳动育人模式，结合考核评价反馈及时做出有力调整，实现劳动教育良性循环。

参考文献：

[1] 杨秋月.新时代职业院校劳动教育的价值逻辑：应然、异化及回归[J].高等职业教育探索，2020，19（1）：8-14.

[2] 中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（01）.

[3] 习近平.在同全国劳动模范代表座谈时的讲话[N].光明日报，2013-04-29（02）.

责任编辑：宋好